淺析啟發式教學在高中地理課堂教學中的應用

付榮鵬

(貴州省威寧縣第三中學 貴州 威寧 553100)

引言

在我國的高中院校中，地理教學課堂中的教學效果不盡如人意，主要的原因就在于，地理知識點過于枯燥乏味，且十分的抽象。高中生在進行地理知識的學習時，大部分都是死記硬背，缺乏對其知識點的理解。啟發教學模式應用于我國高中的地理教學課堂中，是一種新型的教學模式，這樣的教學方法最早起源于西方國家，并且在西方國家取得了一定的成效。我們借鑒這樣的優質教學方法，將其應用于我國高中地理教學課堂中，也可以取得不錯的成效。

1.高中地理教學課堂中應用啟發式教學的原因

啟發式教學模式是一種通過教師對學生進行引導、啟發，以達到將抽象、難懂的知識點變得具體、易懂的目的。這樣的教學模式，可以很大程度上提高學生的學習質量，引起學生的學習興趣以及學習專注度。地理知識點一直都是十分的枯燥、抽象，而我國的高中生受到應試教學模式的影響，所以大部分的學生會選擇將地理知識點進行死記硬背，僅僅將其用來應對考試。這樣的學習方式缺乏實際性，學生學到的僅僅只是存在于書本以及試卷中的知識點，并不能很好的做到對地理知識點的理解，更不可能將其所學到的地理知識運用到生活實際當中。而將啟發式教學應用于地理知識教學中，就可以對學生進行啟發，讓學生可以自己動腦思考。這樣的教育模式主要是以授課教師為主導，學生為中心的、學生通過被引導、啟發，就可以將抽象的知識點具體化，有助于學生的理解能力提升，利于我國對于人才的培養。

2.高中地理教學課堂中啟發教學的應用方向

我國目前的高中院校中，地理教學課堂使用傳統的教學模式對學生進行教學的現象仍未主導，這樣的教學模式十分的枯燥，學生不易理解地理知識點，就很容易產生厭學的心理。我國的部分高中院校的地理教學課堂中，已經開始應用啟發式教學的教學模式進行地理知識的授課，但是得到的成績并不十分的理想。筆者通過不斷的總結分析，得出造成這種情況的以下幾點成因以及相對應的應對措施：

2.1 啟發式教學模式需要具備一定的針對性。啟發式教學應用于我國高中院校中的地理教學課堂之中，需要具備一定的針對性，對于不同的學生，教師需要對其使用不同的啟發方式。啟發式教學方式的重心在于調動孩子的學習興趣，發散學生的思維，但是基于我國的應試教育模式，啟發式教學的最終目的就是提升學生的成績。學生只有收到教師的啟發，才可以真正意義上理解抽象的地理知識點，但是授課教師需要注意的就是，對學生進行啟發教育時要根據不同的學生采取不同的方式方法，切記不可以將學生一概而論[1]。舉個例子來講，學生小明平時的成績十分理想，而且也比較穩定，對于這樣的學生教師可以將啟發教育的著重點放在開拓學生的思維模式，幫助學生理解地理知識點；而學生小美的理科成績十分理想，地理等文科類科目成績飄忽不定，對于這樣的學生，授課教師在進行啟發式教育時需要將著重點放在調動學生的學習興趣上。因為后者的理科成績優異，可見其理解能力較強善于思考，地理等文科成績飄忽不定，說明該學生對于文科類學科在學習時缺乏一定的興趣，導致成績不穩定。總之授課教師在應用啟發式教學模式對學生進行教學時，要有一定的針對性，對于不同的學生要采取不同的方式對其進行教育啟發，這樣才可以起到提高學生學習成績的效果。

2.2 啟發式教學的占課比例。在高中院校中的地理教學課堂中，授課教師使用啟發式教學方式對學生進行地理知識的授課教學時，也要很好的把握其啟發式教學的占課比例。啟發式教學模式，顧名思義就是教師在為學生講解知識點時，適當的啟發、引導學生，讓學生自己動腦思考的教學模式。很多的教師在應用這樣的教學模式對學生進行授課時，很難把握住其啟發式教育的占課比例。啟發的版塊占比過多，就會使得學生沒有充足的時間對所學的知識點進行思考，課后也很少有時間復習反思上課所學的知識；反之啟發的版塊占比過少，有的學生可能還是不會對所學的知識點理解透徹，畢竟每個學生的理解能力有所差距。舉個例子來講，授課教師在上課時，提前備課，將上課時用于啟發學生思考的版塊時間設計好，一節課四十五分鐘，用十五分鐘的時間來對孩子進行啟發教育，二十分鐘的時間對于上課所需要教授給學生的知識點進行講解，再給學生十分鐘的時間用來思考、提問或者做練習題。這樣就可以起到很好的成效，既做到了給學生進行充分的啟發，同時還詳細講解了知識點，最后還給學生留下了充足的思考時間。

2.3 授課教師所需掌握的基礎專業素養。教師不僅要熟練掌握專業知識，還需要有堅韌的教育精神和品格。作為一名高中地理教師，需要不斷地學習新的教育理念和教學技能，嘗試新的教學方法，富有教學研究精神。需要博覽群書，不斷地開闊眼界，豐富自身知識，為課堂情景的創設奠定基礎。更需要關心、愛護學生，對學生的學習情況和身心的發展都要時刻關注[2]。例如：一位教師講解區域地理中南美洲氣候類型分布時，先引導學生找出南美洲的絕對位置和相對位置，嘗試分析南美洲氣候類型的分布。再逐步增加地形，洋流因素引導學生分析對氣候的影響。在教師的引導下，學生正確的說出南美洲的氣候類型分布，教師充分發揮了學生的主體性。

結語

綜上所述，就是筆者對于啟發教學在高中地理教學課堂中應用方式的一些自己的見解。這樣的教育模式對于內容枯燥抽象的地理知識教學而言，是十分適用的。高中地理教學課堂中應用啟發教學法，只要運行得當，就會取得很好的成效。目前我國的高中院校中的地理課堂上還沒有完全將啟發式教學模式普及，但是這樣高效的教學方法，總有一天會出現在每個高中院校甚至大學院校中。