小學美術教學中的合作學習分析

李映霞

(廣東省梅州市五華縣第三小學 廣東 梅州 514400)

小學美術教學中運用合作學習模式，實現在教學中將學生作為教學主體的教學目標，主要是引導學生進行自主學習，鼓勵學生進行獨立思考，并且能夠通過合作交流找到解決問題的方法，從而使學生的合作意識及解決問題的能力得到提高，優化小學美術教學課堂，使學生的美術核心素養得到提升。

1.小學美術教學的現狀

由于現在的大多數學生都是獨生子女，導致學生性格孤僻，不愿與人交流，在小學美術教學過程中，也不懂得與同學進行合作學習，使自身的美術水平受到限制，從而大大降低了自身的美術學習效率。

而且受到傳統教學理念的影響，在小學美術教學中，通常都是由美術老師將本節課的主要內容進行講解，然后向學生布置本節課的繪畫內容，讓學生進行自行繪畫，并沒有為學生提供充足的溝通交流時間，也沒有引導學生進行有效的合作學習，導致學生出現閉門造車的現象，不懂得與同學進行交流學習，使學生自身的美術思維受到限制，導致學生的想象能力及創新能力得不到有效的培養，對學生日后的學習與發展十分不利。

2.小學美術教學中開展合作學習活動的重要性

通過對小學美術教學的現狀進行分析之后發現，小學生美術素養得不到有效提升的主要原因在于，小學美術課堂教學氛圍過于單調，學生對美術學習的積極性不夠，而且學生之間缺少合作意識，所以在小學美術教學中，開展合作學習活動至關重要。

通過在小學美術教學中開展合作學習活動，可以為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生對美術學習的欲望，從而提高學生的美術學習效率。而且，通過學生之間的合作學習，學生可以相互交流與借鑒，從而促使學生有效的提升自身的美術技能。并且，通過合作學習，可以有效的培養學生的合作意識，為學生的未來學習及發展打下良好基礎，使學生未來能夠更好的立足于社會。

3.小學美術教學中開展合作學習的策略

3.1 對學生進行合理分組。想要在小學美術教學中有效的開展合作學習，就需要對學生進行合理分組。美術老師可以根據學生的學習能力以及學生的個人意愿進行分組，一組分配4-6人，并要將學習能力一般與學習能力強的學生進行組合，使每一個小組學生的平均水平差不多；在教學過程中，可以讓學生將桌子對在一起，小組成員圍坐在一起，這樣可以幫助學生建立融洽的生生關系；要合理引導小組學生進行學習，讓小組學生積極進行小組討論[1]。

在這個過程中，學生可以學會如何展現自已與聆聽他人，學會如何與人溝通合作，有效的融洽學生之間的關系。

3.2 對后進生進行引導與鼓勵。在小學美術教學中融入合作學習模式，主要是為了幫助后進生進行有效學習，在小學美術教學中進行合作學習，讓優等生與后進生通過合作共同完成一幅作品，通過優等生的指導，后進生可以完成難度較高的步驟，并且能夠從優等生身上學到良好的學習習慣，從而促進自身的成長。

例如，后進生的造型能力以及設計能力不是很好，在合作學習過程中，美術老師可以讓優等生先進行起草，然后讓后進生在優等生起草的作品上進行再增添。通過這種合作學習，可以增強后進生的信心，并且通過合作學習，潛移默化的提升自身的美術水平，從而使自身的學習效率得到一定的提升。

3.3 有效啟發學生進行合作交流。在小學美術教學中運用合作學習模式，對于美術老師而言，對其教學方式有了更高的要求，要求美術老師能夠有效啟發學生進行合作交流。在進行美術教學的過程中，美術老師可以在講完本節課主要內容之后，美術老師只需要給學生一個繪畫方向，然后將課堂還給學生，讓學生進行自由發揮，這時學生會與身邊同學進行激烈的溝通。通過學生之間的合作交流，學生會找到自己繪畫的準確方向，從而發揮自己的想象力進行繪畫。

通過這種教學方式不但能夠提升學生的合作意識，也能夠提升學生的想象能力以及創作能力，使小學生的美術核心素養得到有效提升[2]。

結束語

在小學美術教學中運用合作學習模式，可以有效的促進師生之間的交流，也能夠促進生生之間的交流，有利于提升學生的美術創作能力以及自主學習的能力。在新課改背景下，小學美術老師應該在教學過程中，結合學生的發展需求，科學有效的運用合作學習模式，為學生營造一個和諧、愉悅的課堂氛圍，使學生能夠更好的發揮自身的優勢，提升自身的美術核心素養，為學生的未來學習與發展打下良好基礎。