小學信息技術教學策略分析

馬新超

(河北省遷安市第六實驗小學 河北 遷安 064400)

毋庸置疑，任何一個階段信息技術課程一直被學生所關注和喜愛，每次信息技術課程學生都是抱有極大的希望和渴求，課上也能夠很好的配合教師完成課程任務，每次都是興奮到極點，收獲很多新知識。如何在新理念下更好的讓信息技術課程得到最佳水平的發揮，讓學生的信息技術學習更實在、更有用，這就是當下信息技術教師所要考慮和研究的事情。信息技術課程要發揮學生的能動性優勢，讓學生成為信息技術能力獲取的主宰者。但是在實際教學中，仍然有一些小學信息技術課效率低下，學生不愿配合，教學曾一度陷入僵局，究其原因，主要是教師采用的教學方法不切合學生實際，沒有發揮出信息技術課的優勢，與學生的互動效果不理想等。在新時期，必須要重新制定教學策略，廣泛吸收具有可行性的教學思想和教學設備。

1.學生扮演教師，講解信息知識

受舊觀念的束縛和禁錮，小學教師在課堂上很多是處于主體位置，讓學生徹底成為被動學習的客體，這不是我們當前教育所期待的效果，它嚴重違背了信息技術課改的初心。因此小學信息技術教師可根據課程的性質、難易程度，適當選擇章節和板塊讓小學生自己組織學習，學生擔當小教師講解相關信息知識，教師發揮真正的指導或者導演作用。比如講小學信息技術《認識Word軟件》，如今電腦在家庭的普及率很高，很多小學生都會利用Word打字，當講到這一部分內容的時候，為了讓小學生可以集中精力學習，信息技術教師改變了以往的授課方式，讓小學生來扮演老師，到講臺上去給他家講Word這一部分知識，剛開始舉手的小學生并不多，教師先選擇一名學生到講臺上講課，這名學生講到了Word窗口的布局，Word的開啟和保存方式，講完后師生共同為他鼓掌。然后越來越多的小學生舉起來手，想到講臺上施展才華，課堂呈現出活躍的氛圍。為了讓小學生了解計算機思維模式，教師增加了難度，先提出一個問題，然后讓小學生扮演老師，到講臺上給學生講解這道題，如：Word有幾種啟動方式？小學生在講臺上講解的過程也是加深自我認知的過程，對小學生的成長十分有益。

2.實物走進課堂，提高理解能力

發展規律告訴我們小學生的抽象思維的確不很健全，對很多抽象的事物的理解都不透徹，這就要求信息技術教師能夠轉變觀念，讓小學生學到看得見的信息技術。當小學生看到實物時，他們會更有興趣專注地學習，大大的提升了學習成效。通過此種手段能夠讓小學生更投入，更主動，是構建高效課堂的主要渠道。比如在講到有關硬件設施和網絡架構等知識時，這些知識與學生的現實相差太遠，小學生僅聽教師的口述都感到困惑，因此，信息技術教師通過實物代替口述，拿出具體的硬件設備，如內存條、cpu、網卡等設備現場講解，小學生聽得、看得都十分認真，遇到不懂的問題還會隨時追問教師，師生互動效果有奇效。教師講完以后，會對小學生進行提問，以加強小學生的理解記憶。當小學生對這些硬件設備有了一定的了解以后，信息技術教師當場從主機上拆下來一些設備展示給學生，讓小學生猜一猜這些設備都叫什么名字，它們的作用是什么？并讓實踐能力強的小學生把各個設備重新安裝到主機上，以此提升學生對設備認識技能和理解力，發展小學生的信息素養。

3.開展課上比賽，發散學生思維

通過課上比賽的形式讓學生的學習動機更明確，學習熱情確實很高漲，學習效果確實有奇效。信息技術教師可以給小學生設定比賽時間和比賽內容及形式，發揮各自的創意性思維和合作技能設計出最優秀、最有創意性的作品在班級交流分享，相互借鑒補充讓作品更加完善。比如講小學信息技術《裝飾我的幻燈片》，本課重點是在已有的幻燈片上加上自定的藝術字或指定的圖片信息等，作品必須凸顯主題，讓小學生感受幻燈片的藝術性和文化性所帶來的樂趣。教學時，信息技術教師開展了一次課上比賽，即信息技術教師給小學生指定了一個主題“友情”，要求小學生發揮設計和創新思維，制作具有美感、個性的幻燈片作品。小學生都愿意參與，有的學生插入了很多同學之間的照片，展示了自己與同學之間的友誼。有的學生插入了藝術字，將“友誼”二字變成了藝術字，讓友誼更加醒目。還有的小學生制作了圖文混排的幻燈片，不僅插入了圖片，還配上了一段感人的話，非常有新意、有特點。信息技術教師選出優秀的作品在班級中分享，引導小學生互相學習，共同進步。

總之，小學信息技術教學還有很長的路要走，既要按照新課程理念設計教學方案，又要兼顧學生對所學的消化能力，讓信息技術給小學生的學習和生活提供幫助。作為信息技術啟蒙教師，應該創新信息技術教學方式，調動學習信息興趣，積極組織各類信息實際活動，發揮小學生的主人翁作用，鼓勵小學生勇于探究信息技術的深層知識，并能把學到手的信息技術融入到其他學科和生活之中。