淺析微課在技工院校數學教學中的應用

劉蘇 江蘇省揚州技師學院

一、 技工院校數學教學現狀

目前我國的技工院校及學生數量龐大，數學作為絕大多數專業的必修課程，在技工院校中占據了舉足輕重的地位。但目前許多學生對數學的學習存在消極被動的態度，認為數學學習沒有太大用處，只關心自身專業課的學習，導致數學學習的氛圍每況愈下，數學教學的工作也難以深入開展。且在教學方面存在數學實踐運用能力差、教學目標無法有效落實、評價體系單一片面等問題，無法為教學效果提供高效的教學反饋，制約了數學教學的有效推進，以上諸多問題亟待解決，需要我們不斷改進。

二、微課應用于技工院校數學教學的意義

(1）微課是信息技術與教育融合的有效產物

在信息化時代下，信息技術與教育教學的融合是必然趨勢，目前已有許多相關的實踐與探索，包括mooc、微課等，都屬于信息技術與教育的融合發展下產生的有效產物。微課與互聯網信息技術相結合，具有資源豐富、內容生動、形式多樣、時間空間限制小等傳統教學模式不可比擬的優勢，能夠充分發揮出信息技術的長處，推動教育教學與高新技術的融合發展，順應時代發展的潮流。

(2）微課是滿足數學教學需要的創新形式

微課與以往以課本教材為主的傳統教學方式不同，他更加生動有趣，能夠將圖片、文字、視頻、音頻等媒體形式結合在一起，多方位多角度地呈現課堂教學的內容。且這種教學模式具有短小精悍的特點，能夠突破時間與空間的桎梏，能夠隨時隨地開展學習，有利于碎片化學習，為學生自主學習提供了極大的便利，能夠滿足現代化數學教學的創新發展需要，是一種新穎生動的教學方式。

(3）微課契合學生差異化學習需要

無論在哪個學校，學生的學習進度與學習能力都會存在一定的差異，在現有的教師資源配置下，難以滿足一對一輔導的教學需求，只能依據大部分同學的學習進度來開展教學工作，而微課則能夠很好的填補教學差異方面的缺漏，一方面，對于基礎薄弱、學習速度較慢的同學，能夠讓他們針對自身的不足，選擇符合自己學習進度的微課，在課后查漏補缺。另一方面，也能夠為學習能力強的同學提供提供符合他們的學習速度與深度教學的超前教學內容，滿足他們旺盛的求知欲與學習積極性。這種教學方式能夠做到因材施教，為每一位同學提供個性化的教學模式，契合了學生差異化學習的需要，有利于推動數學教學的發展。

(4）微課是推進教師專業化發展的有效手段

微課能夠有效利用互聯網數據分析的強大優勢，呈現動態化的教學評價與教學效果分析，能夠清晰的看到同學們學習哪個部分的知識比較多，對哪方面的知識理解較薄弱，有利于教師用科學的手段區分教學重難點，掌握學生的學習進度，及時調整自身的教學進度與教學內容。同時，也能夠及時發現自身的不足，了解自己哪方面講的不夠清楚，以此來不斷自身的專業水平。

三、微課在技工院校數學教學中應用的策略

(1）針對課前預習、課堂學習、課后復習制作微課

微課十分簡短，能夠快速有效地導入新課和課后復習，針對課堂學習的重點難點開展教學。在實際制作的過程中，要將其分為課前預習、課堂學習、課后復習三個部分，有針對性的進行教學指導。其簡短精練的特點有利于學生碎片化學習，能夠在課前利用幾分鐘的時間完成課程復習梳理與課前新課的導入，提煉出教學最重要的核心部分，讓學生更容易理解吸收，有助于學習內容的鞏固與提升，增強他們自主學習的可選擇性，滿足個性化學習需求。

(2）運用數學文化創設微課情景

微課這種學習模式能夠將抽象化、靜態化、平面化的數學知識變得具體化、動態化、立體化，用多維的視角為同學們展現數學的魅力，同時也讓數學學習更加生動有趣，有利于創設教學情境。因此，我們應當充分利用微課的特點，全方位、多層次地展現數學文化，增強學生的感官體驗，提高他們的學習積極性與課程參與度，激發他們對數學學習的興趣，同時有利于他們提升對各種數學現象的觀察能力，更好地把握知識的內核。

(3）注重數學微課的應用性和實踐性

數學是非常注重運用實踐的，脫離了具體實踐的理論化學習會變得晦澀難懂，難以深入理解，不利于數學知識的理解與掌握。因此，必須重視微課教學內容的應用性與實踐性，結合具體實踐案例來開展教學，學練結合，將理論與實踐充分結合，提升他們對數學知識的實踐運用能力，加深對知識的理解與認識。