淺談區域游戲中幼兒非智力因素的培養

王潤冰 昆山高新區西塘幼兒園

一、在區域游戲活動中激發幼兒學習與探索興趣

幼兒具有好奇心與探索欲強烈的特點，對新鮮事物都想看一看、摸一摸，針對這一心理特征，教師可以設置區域游戲活動。區域活動作為一種開放型的自由自主的活動，能夠使得幼兒在此活動中更加積極主動、專注地去學習、去探索。在實際教學過程中，教師可以發布某一主題的區域活動，讓幼兒在遵循自身意愿的情況下去選擇活動內容、方法以及伙伴，并通過自身的能力去了解、完成任務。

例如，在教學認識磁鐵這一任務時，教師可以事先準備大量相關的材料（磁鐵、塑料積木、木塊、石頭、回形針……），并將材料擺放至區域各處，再分發給幼兒一塊磁鐵，讓他們在活動區域中，用磁鐵去尋找能被吸住的東西。經過短暫的活動后，幼兒便會發現磁鐵可以吸住鐵制品，但這一過程并不能滿足幼兒對于磁鐵的好奇心，因此教師可以抓住這一機會，提出：“磁鐵都有什么形狀的？”、“我們身邊還有什么東西可以被磁鐵吸住呢？”等一系列問題，同時鼓勵幼兒收集相關材料。于是，在進行磁鐵的認識（下）時，區域中會出現較多各式各樣的磁鐵以及能夠被磁鐵吸附的物品。這時，教師便可以提出：“磁鐵可以吸住鐵，那磁鐵可不可以吸住磁鐵呢？”在經過較短的實踐之后，幼兒就會發現磁鐵同極相斥異極相吸的特點，用幼兒的語言則是：“有時候兩個磁鐵能夠吸在一起，有時候另一個磁鐵會跑。”

二、在區域游戲活動中培養幼兒養成良好習慣

幼兒的模仿能力與可塑性較強，因此在這一階段的教育過程中，教師需要在教學中結合幼兒的身心發展特點，培養幼兒良好行為習慣的養成。在區域游戲活動中，教師首先需要訓練幼兒的聽話習慣。幼兒擁有了這一良好習慣，能夠提高聽力、信息接受能力、以及理解辨析等諸多相關能力。在區域教學活動中，教師可以先從幼兒的聽講禮貌入手，告知他們在聽講過程中要認真，盡可能的看著講話人的眼睛，不在他人講話時進行閑談或者插話。在保證這一基礎上，在要求幼兒記住所聽到中心內容，并對其進行思考，遇到疑問及時提出。其次，教師可以培養幼兒的行為習慣。行為習慣的培養是一個不斷強化的過程，在此過程中，教師可以根據幼兒的身心發展現狀與特點，選擇適合的行為習慣。例如，在進行要區域活動之后，教師可以針對材料的歸還問題，教育幼兒：“做事情需要有條不紊，就是你們從哪里拿的東西，在用完之后就要放到原來的位置，還要擺放整齊，這樣我們下次再用的時候就不需要費力去找了?！痹谶@一環節，教師不需要以復雜深刻的道理去感化學生，而是需要用貼近他們的言語去引導他們。

三、在區域游戲活動中樹立正確的合作競爭意識

目前，大多數幼兒都存在“以自我為中心”的現象，從而在實際的區域活動中，幼兒難以自發的去尋找合作伙伴，進而造成其缺乏合作經驗，針對這一情況，教師可以通過設置相關區域游戲來為幼兒提供合作機會。例如在制作連環畫小冊子這一任務時，教師可以引導幼兒自己組隊，小組成員可以分工完成小冊子，也可以通過互相幫助的形式來完成，以此來為幼兒提供合作機會。在小冊子的制作過程中，小組內成員難免會出現分歧，面對這一情況，教師不需要著急制止，反而應該重視幼兒思想的差異，必要時可以引導他們將內心的想法表述出來，然后讓其進行嘗試之后，再由小組內部進行定奪。當小冊子裝訂完畢之后，幼兒能夠體驗到的不只是收獲成果的喜悅，還有與他人合作后的興奮，這有利于增強他們的自信心、交往能力以及相互理解的能力，讓這些幼兒懂得合作的重要性。

四、在區域游戲活動中增強幼兒的意志

意志與幼兒未來的成就直接掛鉤，堅定的意志是個人取得成功的關鍵。對于幼兒而言，其意志相對薄弱，又因其年齡等因素，容易被過度保護，導致自制力差、生存技能不足以及應變能力差等多種不良特點的集于一身，因此，鍛煉幼兒的意志極為重要。首先，教師以及家長應在口頭上鼓勵幼兒，例如鼓勵其積極參加各種勞動、或者鼓勵其在跌倒的時候要自己起來，而不是第一時間哭鼻子；其次，教師需要根據幼兒的具體情況，為其設置相關逆境，例如：在公園游玩，但是迷路了或者只有一個人在家但卻有客人拜訪等，讓幼兒獨立思考解決，以鍛煉其實際問題解決能力。在幼兒成功解決之后，教師需要給予表揚和鼓勵，使得幼兒擁有足夠的快慰感，進而促使其意志的后續發展。

總之，幼兒的教育不僅僅是其智力的開發，非智力因素的培養同樣在幼兒教育中有著不容小覷的作用。非智力因素的培養工作是一項漫長的工作，需要學校、家庭乃至社會的共同配合，在實際的幼兒教育中，教師可以充分利用區域游戲活動來對幼兒的非智力因素進行培養，以此促進幼兒的全方位發展。