“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的職業(yè)教育教學改革研究

石麗媛 王紅紅 濰坊市經(jīng)濟學校

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的職業(yè)教育產(chǎn)生

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)走入千家萬戶，走進企業(yè)、走進市場，它是與傳統(tǒng)行業(yè)的耦合過程，也是新業(yè)態(tài)的形成機制，由此引來了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。它是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透下，所有傳統(tǒng)的行業(yè)都受之影響，職業(yè)教育也不例外。職業(yè)教育伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生它的教育目的也畢竟發(fā)生相應的變化，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展如此快速的時代，職業(yè)教育更應該為社會培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維的人才，從而探索各個行業(yè)互聯(lián)網(wǎng)模式，并在探索中尋求創(chuàng)新和變革，從而幫助企業(yè)尋求更大的發(fā)展空間。可見，我們的職業(yè)教育將面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的職業(yè)教育教學改革的必要性

隨著科學技術(shù)的進步，尤其是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的生活方式、思維方式、工作方式，以及教育方式都將隨之而改變。網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合，將會徹底改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。因此，世界各國無一例外地以教育技術(shù)為突破口，利用信息技術(shù)促進教育改革的深入進行。未來的社會是信息社會，未來的主導技術(shù)是信息技術(shù)。顯然，未來的教育技術(shù)必將是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)。考察20 世紀末以來新技術(shù)對教育的影響，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的每一點進步都對教育的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。我國對于模塊化思想的應用及其對人才培養(yǎng)模式的定制化研究值得借鑒，但是必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新的時代背景下重新思考定制化教學，強化職業(yè)教育的職能與社會地位，明確職業(yè)教育信息化教學的發(fā)展對教育發(fā)展的重要意義與作用。2015 年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點和研究課題。教育課堂如何理性分析和積極應對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學校課堂質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的職業(yè)教育教學改革中存在的問題

一是教師的理念不強、意識淡薄。“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育專業(yè)教師提出了更高的要求，不僅僅是教學方法的創(chuàng)新和教學模式的多樣性上，還對不同專業(yè)的教師帶來挑戰(zhàn)，迫切需要教師去應對。職業(yè)類教育主要是通過教學提高學生的動手能力和實踐運用能力，但是在教學中，很多教師對人才培養(yǎng)的目標了解不夠深入，再加上由于科研或職稱壓力，多數(shù)會采用填鴨式教學，教師主動選擇教學改革的動力不足，不能與時俱進，不能及時更新教育資源，再加上信息技術(shù)能力的匱乏，導致教師層面教學改革受滯，還有一部分教師對互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學改革不了解，對教學改革中的新事物有排斥心理，更有一部分教師過分依賴多媒體教學，在網(wǎng)絡(luò)上下載課件后不整理，直接面對課件臨場發(fā)揮，沒有充分的備課，課下不與學生交流，出現(xiàn)對于課上出現(xiàn)的問題不能及時解決等問題。

二是學生理論不扎實、接受能力差。在職業(yè)教育中，生源地各不相同，生源學校有普通高中、職業(yè)高中、技校等，學生的理論基礎(chǔ)相差甚多，與此同時，學生的學習習慣、學習動機、學習興趣也各不相同，有的學生自學能力極差、出現(xiàn)逃課、玩手機現(xiàn)象，缺乏學習動機。在教育教學過程中，跟不上老師思路，容易造成注意力不集中、開小差等問題，教學改革效果不好。

三是教學評價體系不能及時更新。學校對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的認識不夠全面，導致教學評價體系不夠全面或緊停留在表面。一方面可以讓教師有動力，另一方面也可以呈現(xiàn)在教學效果上。教學考核的形式還是更傾向于筆試考試，重成績輕綜合素質(zhì)，忽略教學過程，教學改革的動力不足。

四是學校的信息化水平差異明顯，信息化資源匱乏。近幾年，國家對職業(yè)院校的信息化投入不斷增加，但是離預期目標還有很大差距，另外公益性的教學資源、教學平臺、教學培訓比較少。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)教育教學改革的幾點建議

1.加強師資隊伍互聯(lián)網(wǎng)培訓

教師是學生學習過程中的引路人和指導者，提高職業(yè)教育教學改革的教學質(zhì)量，就必須培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。積極參與到探索教學方法、教學改革中去，有計劃性的開展一系列互聯(lián)網(wǎng)知識與信息技術(shù)應用師資培訓班，培養(yǎng)教師的大數(shù)據(jù)思維，努力提高教師教學改革的責任感和使命感，專門培養(yǎng)一批能承擔建設(shè)和改革重任的骨干教師隊伍。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新意識

通過現(xiàn)代化教學手段（如釘釘、騰訊課堂、藍墨云等）組織多種形式的教學課堂，不斷促進教學手段的改革和創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生的自主學習能力的同時注重課堂上的監(jiān)督以及課下的效果反饋，充分調(diào)動學生的學習主動性和學習積極性。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”充分體現(xiàn)了資源共享、資源共建的平臺思維，在當下的職業(yè)教育教學改革中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺（如釘釘、騰訊課堂、MOOC 等）尋找優(yōu)秀教學資源，通過合作教研、跨學校教研、跨地區(qū)教研的形式，改進傳統(tǒng)職業(yè)教育教學模式，提高教師的資源共享意識。與此同時，鼓勵教師通過認真學習和研究創(chuàng)新教育資源的新模式，不斷開發(fā)新的優(yōu)質(zhì)教學資源，通過校內(nèi)外實習實訓，建立自己的特色教育資源。

4.轉(zhuǎn)變教學模式，提高教育質(zhì)量

在現(xiàn)代線下教育中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等都成功出現(xiàn)在課堂上，這是新時代職教教育改革的重要推動力量，為提高學生的學習積極性，可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，活躍課堂氛圍，從而引起學生共鳴。在課堂教學中注重結(jié)果的塑造，合理采用線上和線下結(jié)合的方式，對學生進行啟發(fā)式教學。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展契機，職業(yè)教育教學改革是一項比較長久而且比較復雜的工作，涉及的內(nèi)容方方面面，這是對傳統(tǒng)教育的歷史性沖擊，如何打造高效課堂、創(chuàng)新課堂、重建新型師生關(guān)系是職業(yè)教育教學改革亟待解決的問題。