統編高中語文教材助學系統使用方法研究

（上饒師范學院 江西·上饒 334000）

0 緒論

語文教學中，教材不僅是師生進行教與學依托，且還承擔著傳承中華文化和培植民族精神的責任，故語文教科書在編寫理念、編寫結構和使用策略等方面都需要不斷反思和革新。此次新教材根據2017版普通高中語文課程標準進行編寫改革，助學系統各要素的刪減增補是新教材一大亮點，因此，對統編高中語文教材的助學系統展開研究是十分必要的。

1 統編高中語文教材及助學系統概述

1.1 統編高中語文教材概述

統編高中語文教材既是“推陳出新”亦是“守正創新”。

首先，“新”在選文標準和結構上。在有機融入社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本教育任務的同時，也以開放的胸懷納入國外文化的精華，極大豐富了語文教材的內容，拓寬了語文教材的選文范圍。

其次，“新”在體例編排設計上。以人文主題和學習任務群雙線索編排單元，不僅打破了文體和單篇選文的呈現方式，實現主題聚合，而且還開創性地體現了不同學習任務群的要求，實現“守正”和“出新”的統一。

最后，“新”在助學系統上。教材每篇課文后安排學習提示，每單元后安排單元學習任務和補充知識。學習提示更加具體地指向學習重點，單元學習任務明確本單元教學活動任務的數量和質量，突出學生學習的主體地位。

1.2 助學系統相關概念

1.2.1 助學系統的含義

在已有研究中，助學系統通常被叫“助讀系統”、“輔助系統”等等。顧黃初先生認為，助學系統的性質其實就是提示學習重點及方法，其內容包括詮釋、釋疑和引述等等。筆者以顧黃初先生的定義為準。因此可知，助學系統是語文教材的一個重要組成部分。

1.2.2 助學系統的作用

（1）助學系統對學生學習起輔助作用。設計合理恰當的助學系統能夠充分發揮語文教材的作用，能夠引起學生學習的興趣，激發學生學習的動機，培養學生自學的習慣，輔助老師順利進行備課、組織教學。

（2）助學系統對教師教學起導向作用。助學系統在教學中發揮了規定范圍內有效的導向作用。助學系統規定教授范圍而又留出教學空間，使得教師根據教材統一的資料提示進行要求基本一致的語文教學。

2 統編高中語文教材助學系統的比較分析

2.1 統編本與現行人教版的傳承與創新

2.1.1 單元導語的比較

傳承：單元導語都是由三段構成。且第三段內容均介紹本單元的學習目標；單元導語的字數大致相同，均在200至300字范圍內，語言凝練，層次分明，敘述明晰。

創新：人教版導語的一、二段主要體現知識和情感目標，第三段則體現過程和方法目標，整體說明性較強。統編教材第一段則以優美凝練的語言突出人文主題，抓住讀者思維，具有較強的引導性，第二段介紹選文選取意圖，第三段明確學習目標。統編教材單元導語的內容不僅包括學法指導，同時也指明了價值導向。

2.1.2 注釋的比較

同詞條的注釋內容比較：

表1：人教版和統編本高中語文教材文言詞條注釋對比表格

由上表可看出，在進行詞義解釋時，人教版教材注釋上顯得比較通俗和籠統，并且還引申了相關的知識，便于學生理解，但有時不夠準確。

統編教材注釋用詞更加精準嚴謹、精粹典雅，便于學生明晰概念，選擇自己認為合適的注解版本。

相同語句的注釋形式比較：

表2：人教版和統編本高中語文教材文言注釋語句比較表格

從表中可看出，在這兩個語句的注釋上，人教版教材把語句拆分注解，側重于較為詳盡細致地標明語句中個別字詞的意思和用法；而統編教材則表現為語句的整體注解，更加凝練，可以留給學生更多探究和思考的空間，也使注釋更加貼合文本的語境，便于學生理解。

2.2 統編教材助學系統的創新內容

2.2.1 學習提示

以《沁園春·長沙》為例，統編教材的“學習提示”沒有提出具體明確的問題，而是通過引導性的語句如“領略以天下為己任的胸懷”、“品味意象的活潑靈動、意境的豐盈深邃”來點明賞析的大致方向；通過提示性的語句如“反復誦讀，體會煉字選詞的精妙之處”來提供賞析的方法路徑；并且還列出除了作者以外其他相似作者創作的作品作為課后的拓展閱讀篇目：如毛澤東《水調歌頭·游泳》、朱德《太行春感》等來完成“群文閱讀”的要求。

2.2.2 單元學習任務

還是第一單元，本單元共設置了四個“單元學習任務”。第一個任務要求生生圍繞話題——“青春的價值”進行討論，很明顯這一活動設置是為了扣住單元主題。第二、三個任務都是按照文體來進行設計，這顯然充分考慮了教師使用舊版教材的教學習慣，即按照文體分類，進行單篇選文的語文教學，也體現了統編教材保有的“守正”部分。

3 統編高中語文教材助學系統的使用方法和建議

3.1 教師使用助學系統的建議

3.1.1 準確定位單元導語

如第三單元導語中提到“感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟”，那么教師可以對比《短歌行》和《歸園田居》（其一）展示的兩種不同的人生狀態，可以對比《夢游天姥吟留別》和《登高》表現的各自不同的情感世界，這樣有助于學生構建起主題化的學習思維和方法。

3.1.2 合理利用學習提示

《登泰山記》的課后學習提示中提到可以把本文與王勃《滕王閣序》等寫景、記游名篇，進行比較閱讀。那么教師在拓展延伸環節則可以選“潦水盡而寒潭清……秋水共長天一色”與“極天云一線異色，須臾成五采……此東海也。”進行比較閱讀，前者是雨過天晴之景，后者是雪后日出之景，這樣也符合“群文閱讀”的教學要求，利于學生賞析能力的提高。

3.1.3 設計單元學習任務活動

教師在課堂教學中要結合課文和單元學習任務設置好活動情境，讓學生在此種環境下進行自主、合作、探究學習。每個單元的寫作活動任務都不一樣，有“學寫詩歌”、“學寫文學短評”、“議論要有針對性”等，這些內容不僅需要課內講解，且也提高了教師準備的課外寫作范例素材的針對性、有效性。

3.2 學生使用助學系統的建議

3.2.1 主動關注助學系統各部分

學生是教學活動的主體，學生對于語文教材的助學系統應當具有主人翁意識，不應狹隘地把學習提示、單元學習任務看作是強制的作業練習，而要主動關注助學系統各要素，主動學習、利用助學系統來使自己更透徹地理解課文。

3.2.2 批判地運用助學系統

以古文注釋類助學系統為例，學生不管是自主學習還是跟聽課堂時，最為信奉和依賴的就是文言注釋，其實學生最應帶著批判質疑的精神看待注釋。

如《勸學》中“君子博學而日參省乎己”的“參”的釋義是“檢驗”。初看或不覺有任何不妥，但初中文言知識牢固的學生許會生疑。“吾日三省吾身”與例句的語境一致，可意思卻不同。若接著思考，探究“參”字的用法，查閱《古漢語常用字字典》就能發現，排首位的“參”的釋義是“三”。《左傳·鄭伯克段于鄢》中“大都不過參國之一”，注解是“參，分成三份”。該用“參”的地方，有時可用“三”，但該用“三”的地方不能用“參”。因此這里將“參”解釋為“檢驗”其實是有待商榷的。經此一番，學生對文言知識的掌握程度也會更深、邏輯思維能力和信息查找搜集能力也會有不同程度的提升。

4 結語

本文以統編高中語文必修上冊為研究對象，通過與人教版教材進行橫向對比的方式，突出統編教材助學系統編寫的新變化及特點，從而對教師和學生使用助學系統提出建議，以緩解助學系統被忽視和使用不充分的狀況。由于筆者受自身的教學經驗及學術水平的限制，本文仍多有不足之處。總之，期望本論文對于今后統編高中語文教材的相關研究起到一定的積極作用。