音樂學院專業課程教考分離改革的探索

崔貴東

摘要：在教育信息化背景下，高校課程教學模式的改革也引起了廣泛關注，課程教學與考試分離的方式也逐漸在各大高校中被應用，但建立教考分離的課程教學及考核方式體系還未完善。本文以四川師范大學音樂學院課程《視唱練耳與樂理》為例，分析高校音樂專業課程教考分離改革中存在的問題及解決對策。

關鍵詞：音樂學院;專業課程;考教分離;視唱練耳與樂理

當前，教育信息化的發展逐步加快和完善，在這種背景下，高校也需要逐步加快教學改革以適應社會發展。作為教學過程的重要內容，課程考試能夠較好的評估教師的教學情況、學生對專業知識的掌握和運用狀況。隨著教育改革推進和教學理念的更新，音樂學院的部分課程在考試理念、內容、方法、手段和評估體系等方面已不能適應當前高等教育發展所需，一定程度上影響了課程教學質量及音樂人才的培養。因此，高校必須推進教學和考試改革，建立更公平的、更科學的考核體系。《視唱練耳與樂理》課程是高校音樂學院專業基礎必修課程，也是音樂類專業學生的專業基礎課程，本文以《視唱練耳與樂理》課程為例，探究音樂學院專業課程教考分離改革，促進音樂學院專業課程改革的發展。

一、音樂學院專業課程教考分離制度重要作用

音樂學院專業課程教考分離指的是在音樂專業課程教學過程中，教學、考試和閱卷分離，使教與考之間能夠相互制約和促進，從而更好的提升教學質量的提升和推進高校教學改革。

首先，音樂專業課程教考分離能夠提升命題質量。在專業課程教學中實施教考分離，其命題是依據教學大綱和考試大綱來進行，命題主要是由經驗豐富的教師或者從試題庫中抽調試題。這種命題模式很大程度上能夠保證試題的質量，同時也能避免任課教師獨立包辦命題。

其次，音樂專業課程教考分離能夠提升考試質量。由命題人或試題庫中抽調試題可以更好的保證試題的難易度和試題結構，且其答案及評分標準較為規范和固定，在閱卷過程中“有據可依”，會大大減少“人情分”的狀況，能夠使評分更加客觀、公正。在這種閱卷模式下，學會的成績更加真實，更能真實反映反映教師的教學水平和學生的學習狀況，能夠更好的檢驗教學效果和反饋教學信息，能夠更好的促進教學改革。

第三，音樂專業課程教考分離有利于學生形成良好學風。在音樂課程教學分離模式下，試卷內容都是依據教學大綱和考試大綱的要求而定，考試的成績不是專業課教師決定的。這種模式能夠很大程度上避免考試中的舞弊行為，倒逼學生提高專業課程學習的積極性和自覺性，有利于音樂學院學生形成良好的學風。

二、當前音樂學院專業課程教考分離模式存在的問題

首先，音樂專業課程教考分離對當前課堂教學提出了全新的模式，對教學的深度與廣度產生了重要影響。教考分離制度主要側重于對被評價對象的控制和改進情況^[1]，較易導致忽視師生的主體性和教學過程的完整性，一定程度上會限制了教師對知識的全面講授，也會限制學生學習的主動性和創造性。一方面，音樂專業課程教考分離會限制了教師對知識的全面講授。在教考分離制度下，由于考試的內容局限于課本之中，教師在教學過程中只有嚴格按照教學大綱和教材來進行。很多教師為了為了完成考核，在教學過程中圍繞考試來展開教學，一味強調教材中的知識，只注重學生考試能力的提升，一定程度上限制了教師對知識的全面講授和研究知識的熱情。另一方面，音樂專業課程教考分離會在一定程度上限制學生學習的主動性和創造性。教考分離主要側重于對教材知識的考察，無法對學生綜合素質做出評價，這導致很多學生在學習中將考試作為自己唯一的學習目標，為了取得好成績而將教材知識進行機械的記憶，限制了學生學習的主動性與創造性，不利于學生綜合素質的提高。

其次，音樂專業課程教考分離會導致考試要求與教材更新不相符。在當前信息社會中，知識更新換代的速度加快，很多前沿的學術動態和知識無法在教材中體現，如果完全依照教學大綱和教材來展開教學，就會導致學生獲取的知識相對陳舊，題庫中的試卷內容與教師教授的知識不一致。而當前我國高校的部分教學大綱與考試大綱不并不完善，對考試的要求也不相同。以音樂專業的《視唱練耳與樂理》課程來說或，樂理考試是通過卷面進行，而視唱考試則要通過現場考核進行，但目前《視唱練耳與樂理》題庫中試題過少無法滿足考試要求，且視唱考試評分標準難以掌握，教考分離制度無法滿足該課程的需求。

三、完善音樂學院專業課程教考分離改革的對策

首先，修訂音樂專業課程的教學大綱和考試大綱。在推進音樂學院專業課程教考分離改革的過程中，要對現行課程教學大綱及考試大綱進行修訂。實施教學大綱和考試大綱的目的在于培養學生的全面發展和提升教學質量，是為教師提供教學參考。在針對音樂專業學生制定教學大綱和考試大綱時，要充分考慮音樂專業的專業特點及課程內容，針對不同的內容制定不同的考核標準，設置不同的試題類型，如《視唱練耳與樂理》課程考試中，對于樂理部分可以采用閉卷考試進行，而對于實踐性強的視唱部分則要采用綜合的考試方式，不能對所有專業和課程的采用“一刀切”的模式。

其次，提高試題庫質量。試題庫是教考分離的重要內容，科學、完善的試題庫既能避免重復勞動，又有利于規范考試程序，實現考試的公正性和有效性。因此，推進音樂學院專業課程教考分離改革的過程中，高校必須重視試題庫的建設。第一，試題庫的建設要與教學大綱和考試大綱相匹配，在試題的結構上既要注意知識點的覆蓋面，又要注意突出重點，題目設置要做到難度適宜。第二，要重視出題人的資質和水平。高校可以組織本校有經驗的教師來參與命題，同時加強對命題教師的培訓，提高其命題的質量。高校還可以聘請音樂專業領域的、從事教學工作的專家和學者，邀請他們根據教學大綱和本校教學實際來命題。第三，高校要保證試題庫中的試題數量足夠大，且類型豐富，要有足夠的試題供學校選擇。第四，高校要要對試題庫中的試題進行及時的更新和完善。當前知識更新速度加快，在建設試題庫時，高校要及時對試題進行更新，使試題知識點與教材同步。

第三，優化考試形式。在實施教考分離的過程中，高校要依據各學科的學科特點和課程內容適當的采用此種形式，不能不加區分的完全采用教考分離制度。而對于音樂專業課程而言，專業性強、實踐性強是其顯著特點，對于這種課程就不能完全依據教材和考試大綱來建立題庫，而應該因材施教的采用試卷、現場表演等多種考核方式來進行。以《視唱練耳與樂理》為例，在實施教考分離過程中，對于樂理部分的考試可以采用專家出題或采用題庫中的試題，而對于注重專業性和實踐性的視唱部分，則要采用專家根據考試大綱和教學實際來出題，要更加重視學生的實踐能力及藝術綜合素質的考核。此外，在對學生進行考核時，要適當考慮平時的考核，要將考試貫穿于整個課程的學習之中，使學生知曉課程學習的考核標準，不斷提升學生的學習積極性和主動性。

最后，要建立和完善信息反饋機制。推進教考分離是為了提升教師的教學能力和學生的綜合能力。在專業考試之后，教師要及時對考試進行分析和總結，對試卷質量和考試方式進行評估，通過對學生成績的分析來發現課程教學中存在的問題。教師還要與學生加強溝通交流，鼓勵學生就考試狀況積極反饋，教師匯總學生反饋信息后改進教學方法。對于教師和學生所反饋的考試中存在的問題及試卷分析狀況，音樂學院應組織教學研究，查找考試中存在的問題并探尋改進之策。

參考文獻

[1]丁巖.高校藝術專業“教考分離”制度合理性研究[J].藝海，2019（09）