以“材料”之美，畫多彩環境
——淺談中班美工區環境創設的有效策略

肖鈴涓

(福建省福州市兒童學園 福建 福州 350001)

1.在中班美工區進行環境創設的思考

適宜的環境是教育教學的重要手段，它可以開發幼兒的智力，促進幼兒全面和健康的發展。現代心理學研究曾表明在學前階段的幼兒，思維常常來自事物的形狀、顏色、聲音和動作。因此所有憑借感覺器官能接觸到的物質材料，對幼兒來說都充滿了探索意義與好奇心，這就為幼兒進行美工區域活動提供了必要的意義。而為了實現創造適合幼兒特點的主題活動與《綱要》中“教師要以幼兒為主體，讓幼兒隨心所欲的開發想象的基礎上運用多種多樣的方式與材料進行美工創造”的價值觀，作為教師的在創設區域活動時，就要與材料和幼兒興趣相結合，重視幼兒的創造性思維與美工的趣味性。根據幼兒的身心發展規律，幼兒的生活經驗進行環境的創設與研究。

2.在中班美工區域環境創設的具體策略

2.1 與生活相結合的美工環境創設策略。藝術活動來源于生活，中班階段的幼兒對周圍生活中的一切事物都有著強烈的好奇心與求知欲，多樣化的工具和豐富的探索操作材料可以刺激中班幼兒的創作力與運用材料的欲望，有利于其大膽的進行想象與創造。所以作為教師的我們要充分挖掘幼兒身邊生活的各種材料作為區域活動的材料。讓幼兒在豐富多彩的材料感受豐富自身的感性知識，提高幼兒的審美能力。另外，由于中班幼兒年齡較小，其認知水平能力有限。因此在這時引導幼兒運用生活中的材料進行創作，既符合幼兒身心發展的需要又能夠促進幼兒的智力，讓幼兒在材料提供中得到認知、情感與技能的全面升華。

2.2 與自然相結合的美工環境創設策略。大自然中蘊含著寶貴的教育資源，中班階段的幼兒對周圍的事物了解還不夠完善，在此時為幼兒提供與自然結合的材料，不僅可以提高幼兒的審美水平，同時還可以提高幼兒的認知水平。另外，利用與大自然貼合材料，還可以為幼兒提供了一個充滿自由與自主性的創作空間，它遵循著“以幼兒為主體的”原則，助力幼兒在豐富多彩與符合興趣的美工環境中，對大自然產生了解與熱愛，讓幼兒在原生態的環境中無壓力的進行尋找、發現與創作。

例如在幼兒園中班的美工區域環境創設中，我們可以讓幼兒在幼兒園與自己周邊生活尋找與收集所有與自然貼合的事物，包括綠豆、紅豆、沙子、石頭、樹葉、樹枝、花朵等，在材料收集過后我們可以請幼兒自行進行美工創作，如利用樹枝與石頭進行染色繪畫、利用花朵與樹葉做拓印畫、利用綠豆與紅豆擺放處不同造型的粘貼畫、利用泥巴制作彩泥等，其次我們還以為幼兒提供室外寫生區，讓幼兒直觀的觀察到大自然中所存在的一切材料并進行創作。在此類型的環境創設中，讓幼兒置身于大自然之中并與環境相互作用，讓孩子在潛移默化中提高了幼兒的想象能力與創新能力，避免美工區域環境單一化與局限性。

2.3 與幼兒興趣結合的美工環境創設策略。興趣是幼兒最好的老師，只有善于捕捉孩子的需求，才能營造良好美工區域氛圍，創設有效的美工區域環境。關注幼兒的興趣結合幼兒的喜好進行美工區域創設，對中班幼兒來說就是要在他們感興趣的基礎上提供給他們充滿想象力與創造力的空間，讓幼兒的審美能力、鑒賞能力與表達能力同步發展，激發幼兒最大程度的學習潛能。作為教師的我們要關注孩子的興趣點，與幼兒喜歡的事物相結合，傾聽孩子的所思、所想，引導幼兒在自己感興趣的環境創設中激發幼兒的創作興趣。

例如在幼兒園中班很多幼兒都喜歡小汽車，那我們就可以在美工區域中為幼兒提供木板、塑料瓶、紙張、鞋盒、牙膏盒、筷子、火柴桿、紙盤等物品，讓幼兒自行選擇材料制作小汽車，并在制作后開展“汽車要去哪里”的討論活動。并根據幼兒討論出的結果，讓其進行多元化的創造。在此類型美工環境創設中，在尊重幼兒的意愿的基礎上以幼兒為主體創設了美工區域，引導幼兒在想象的過程中創造了美工線索，最終用幼兒自身意愿來活靈活現的展現與表達自己的內心世界，讓幼兒美工活動與創新意識相結合，在以興趣為基點的環境創設中成為美工區域的主宰者。

3.結語

以上就是我基于中班美工區域環境創設的思考與策略，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”由此可見，作為新時代幼兒園教師的我們在為中班幼兒創設美工區域環境時，不僅要為幼兒提供一個易于其健康成長、適合其興趣、促進其身心和諧發展、提高其認知能力與水平的空間，更要讓幼兒在環境的提供中獲得主動與全面的發展。