體教融合理念下小學學科教學“N+T”模式初探

鐘敏莉，曾 瑩

（懷化市鶴城區碧桂園小學，湖南 懷化 418000）

毛澤東在《體育之研究》中曾言：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”“體者，載知識之車而寓道德之舍也”“小學之時，宜專注重于身體之發育，而知識之增進、道德之養成次之”。偉人的話語一直激勵著學校體育的發展。近年來，“體教融合”成為加強學校體育，推動發展素質教育，為國家培養其優秀體育后備人才的一項重要舉措。“體教融合”是“體教結合”的升級版，指將體育與其他學科教育進行融合，發揮體育的教育價值；目標是“推動青少年文化學習與體育鍛煉協調發展”，而非只對于極少數的“學生運動員”或“運動員學生”。體教融合是順應時代發展，推動學校體育工作實現新跨越的必然選擇。想要使體育之路實現可持續發展，必須將“結合”層面深化為“融合”。

懷化市鶴城區碧桂園小學在踐行“體教融合，以體立校”的辦學理念之初，通過查閱資料及調查其他特色學校的教研成果，發現原來許多學校都在嘗試這種學科融合，但大多是在體育課里融合其他學科，是一種體育學科主動的單向融合，如在體育課堂中通過“小計算”“古詩背誦”等與其他學科的知識元素與體育課的教學環節結合起來，這不僅深刻地體現出體育課所能包含的內涵與文化底蘊，并在教學形式上也更吸引學生了，但這種單向結合形式讓學生和家長感受不到其他學科教師對體育的重視，更體會不到體育無所不在的魅力和源源不斷的教育內涵，“體育立校”也就略顯單薄。面對這一現實發展困境，如何走出這種困局，找到新的發展方向成了懷化市鶴城區碧桂園小學思考的焦點。由此，在學校領導集體商議的基礎上，學校的師生對“體教融合”做了進一步探索，并推出“N+T”模式。

在“體教融合”背景之下，從“學科融合”的角度出發，根據教育學、心理學的“遷移”理論，實施雙向融合：體育課里有其他學科的因素，其他學科的教學也要有體育的存在，即在體育課級體育活動的各個教學環節中滲透其他學科知識，其他任何一門學科（N）之中也相機滲透進體育知識（T），讓體育與其他學科之間形成聯動教學，以此影響學生的體育觀，以達到懷化市鶴城區碧桂園小學“體育立校”的目的。

1 語文課：識體育

語文課本內容豐富，涵蓋面廣，它幾乎是一本小學生的“百科全書”，就看教師如何挖掘。懷化市鶴城區碧桂園小學要求語文教師盡可能地把體育知識帶進語文課堂，一方面讓體育知識幫助學生的語文學習，開闊學生的視野，健全學生的人格；另一方面借助語文的文字和語言把“體育”形象化、具體化、趣味化。

例如，一年級上冊的識字課《操場上》有一幅表現操場上熱鬧的圖，6 個表示體育運動的詞語（打球、拔河、跳高、跑步、踢足球、拍皮球)和一首兒歌（鈴聲響，下課了。操場上，真熱鬧。跳繩踢毽扔沙包，天天鍛煉身體好） 。學校語文教師就各具風格地或在本課教學中滲透了田徑的有關知識，或把一種體育器材（毽子、沙包等）帶進教室與學生一起玩，或把文中體育項目的起源、發展講給學生聽，為學生認知體育打開了一扇窗，同時也豐富了學生關于“體育運動”的詞匯量。又如，三年級有一篇課文《粘蟬老人》，講了粘蟬老人持之以恒地練習，終于練就絕活的故事。文中有2 個成語要掌握：“心無旁騖”“熟能生巧”，語文教師通過集體備課的研討，認為最適合用體育人物故事來讓學生理解成語。于是，聞雞起舞（祖逖）、一代宗師（葉問）這2 個武術人物故事就走進了三年級的語文課堂，也走進了三年級學生的心中，對成語的理解、對課文的領會，都變得輕松而又高效。再如，語文教學的一個重頭戲——作文。許多語文教師都苦于班上學生沒有共同的生活經歷，除非是學校組織的活動，其余的作文素材不好共同指導。自從學校的體育全面鋪開后，無論是寫人、記事，還是記敘活動、描寫場面，語文教師都可以引導學生從體育中去捕捉素材。共同的經歷與觀察，個性的體驗與收獲，讓學生作文既真實生動又勵志深刻。教師還布置、編輯了系列作文，如《我的大課間》《我學武術操（輪滑、啦啦操等）》《有意思的體育教師》《體育改變了我》等，相比許多學生在編湊作文，學生寫起作文來就輕松許多，因為語文幫助他們認識了體育，體育又豐富了他們的生活。

2 數學課：算體育

數學新課標指出，“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，這樣可以使看似抽象、枯燥的數學公式與計算變得有親和力一些，讓學生感覺到學習數學的必要性。每個學生熟悉的生活場景各不相同，但學校生活卻是相同的，于是數學教研組的教師認為把學校正在進行的體育運動項目的相關知識數字化是一件雙贏的事。

例如，一年級學生剛接觸“統計”、五年級學生剛接觸“概率”，教師就把前一年校運會的比賽數據作為例題和習題，抽象的數學學習頓時與學生的生活緊密聯系在一起，學生覺得有趣極了，這些內容不但學生學得好，在接下來的校運會上，他們也格外關注，尤其五、六年級的學生還用粗淺的“概率”知識來選報項目，很是喜人；學生進入三年級以后開始接觸“周長”和“面積”，數學教師就把學生知道的籃球場、足球場、羽毛球場等運動場地國際規范的長、寬數據，足球場地上的3 個圓以及籃球場的圓形、半圓形的數據編進計算題，同時數學教師還會把這些場地中的特殊區域的名稱、使用規則告訴學生，這樣每道周長與面積的習題都是一個體育知識點，學生覺得既神奇又有趣。

3 思政課：敬體育

小學的思政課是《道德與法治》，課本里沒有公式、定律，只有以小學低年級兒童的生活為背景的圖畫和淺顯卻蘊含著良好品德與行為習慣的文字。上好這門課，必須與學生的生活緊密聯系，模擬大量的活動場景來對學生的行為做指南和規范。那么，體育無疑是最好的樣本，體育精神里的團結協作、大局為重、永不言敗、敢于挑戰等都是值得每個人從小培養的。

例如，二年級下冊的《我能行》一文，教師就列舉了許多體育運動員反復自我挑戰的真實故事；四年級下冊的《當沖突發生》一文，教師就把體育比賽中雙方運動員發生沖撞的一些視頻剪輯在一起，讓學生明白在關乎國家榮譽和個人利益的時候，運動員都能做到“友誼第一，比賽第二”，從而讓學生領會到在校園和生活中也要謙讓、包容。這樣一來，不僅思政課摘下了說教的面具，學生也對體育充滿了敬意。

4 英語課：說體育

小學英語教學主要是激發學生的學習興趣，積累詞匯并培養學生實際語言運用的能力，因此教師在教室以及體育器材室、體育場館都貼上了常見體育項目和器材的中英文，讓學生天天見、天天念，達到積累詞匯的目的，連同學校舉辦的“我用英語說‘體育’”“運動場來了國際友人”等口語比賽，也為學生創設了以“體育”為背景的英語學習環境。

5 美術課：畫體育

美術課大概是與體育課融合得最輕松的學科了，“畫體育”也是學生最樂意的事。除了在美術課堂上畫體育任務、體育器材等外，每年的校運會、親子運動會、足球聯賽等賽事，懷化市鶴城區碧桂園小學都讓學生設計海報，學生自然會查閱各種資料，完善自己的體育知識。

例如，2019 年5 月的校運會上，一年級學生在家長的幫助下完成制作了運動器材的粘貼畫、硬紙板的足球、堅果殼的滑板、棉花的羽毛球；二年級的學生以班級為單位給田徑場、足球場、籃球館等畫了示意圖；三年級的學生給大會需要的所有表格設計配圖并完成了表格制作；四年級有許多學生是學校美術班的，他們在美術教師的指導下捕捉賽場上的精彩瞬間進行了素描和及時展出。當師生和家長走在張貼著學生自己設計、繪制的圖畫的校園里，“全民體育”的氛圍既濃烈又極具感染力。

6 音樂課：唱體育

音樂課上“唱體育”也是很受懷化市鶴城區碧桂園小學學生歡迎的。教師將近幾十年來的奧運會主題曲和足球世界杯的主題曲平分到每個學期，有固定的教學周進行教唱，還將當屆運動賽事的圖片做成伴奏PPT，讓學生邊唱歌，邊感受體育的魅力。

當懷化市鶴城區碧桂園小學的教師發現學生對足球世界杯的主題曲特別有興趣時，就推出了“填詞世界杯”的活動，讓每個班級選一首世界杯的主題曲，改詞作為校園足球聯賽的隊歌。比賽那天，唱隊歌單獨比賽打分，納入班級足球賽總分。音樂與體育，就像“風助火勢，火借風威”一樣，兩門學科都受到的師生的歡迎與重視，學生的全面發展得以落實。

7 結 語

體育作為教育的一個重要組成部分，它兼有自然科學和社會科學的綜合屬性，無論從事哪種學科教學，都可以站在教育整體高度上來研究、挖掘教材，為學生提供各學科與體育融合的教學活動。懷化市鶴城區碧桂園小學的“N+T”模式讓學校各學科教學融合成一個整體。實施過程中，體育教師表示，“從沒有哪個學校從教風到學風，都如此重視體育”；其他學科教師表示，“從沒想到體育能給我的教學帶來教學資源，有助于學生學好我的學科”。2020 年4 月，中央全面深化改革委員會審議通過了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，明確指出深化體教融合促進青少年健康發展，要樹立“健康第一”的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，加強學校體育工作等。我們由此也更加堅信：加強體育和各學科之間的聯系，在教學中做到“相互幫襯”，讓體育與各學科的關系是“我為人人，人人為我”，才會使學校的教學更加豐富多彩，才能發揮學校教育的綜合效應，開辟學校“體教融合，以體立校”的新格局。