隨文小練筆，演繹精彩小學語文課堂

江蘇省宿遷市泗洪縣魏營鎮中心小學 李春紅

培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，是小學語文教學的主要目的，也是基本內容。然而在實際教育教學中，寫作與其他三者的教學有很明顯的割裂。現行教材將寫作教學作為一個專欄安排在每個單元的后面，教師通常在結束一個單元之后，直接就專欄題目安排學生進行寫作。在沒有一定的基礎練習下，學生通常會感到思路混亂，素材匱乏，從而導致作文效果不佳。那么如何改變學生作文訓練少的情況呢？開展隨文練筆就是一個很好的解決措施。

一、靈活應用各種練筆形式，激發學生練習熱情

盡管小學生的寫作要求不高，但是寫出優質的作文對于小學生來說依然是一項挑戰。教師在沒有給出正確指導的情況下，強行要求學生進行寫作，最終形成一個學生不會寫，到不想寫，再到老師難以展開有效教學，學生依然不會寫的惡性循環，學生的作文水平始終低下，難以提高。要破除這個惡性循環，靈活運用各種形式的練筆，激發學生的寫作熱情是一個非常有效的辦法。在為學生分析講解課文運用的各種寫作手法的前提下，激發學生模仿和創造的熱情，而后進行課堂隨文練筆，自然事半功倍。

例如：課文《珍珠鳥》主要講述了作者與一只“怕人”的珍珠鳥相處，珍珠鳥最終在作者的真誠信賴中與作者親密相處的故事。本篇文章最突出的特點就是借物抒情，通過珍珠鳥的故事，表達了作者對交往間真誠善良、相互信賴的推崇。同時本文中運用了大量的比喻、擬人和排比等寫作手法，文章整體生動活潑，很值得借鑒。有學生改變了寫作對象，講述了與自己家小寵物的溫馨故事，表達自己對小寵物的寵愛之情；也有學生對寫作手法的運用熱情洋溢，將課文中運用的寫作手法進行替換和改寫……各種隨文練筆形式的開展，突出了學生在課堂上的主體地位，課堂效率大大提高。

二、結合多種內容，自由發揮想象

隨文練筆，通常是以課文內容為中心進行，但以課文為中心并不代表只能局限于課文。教師可以將課文作為一個切入點，引導學生去發散思維，或擴展、縮短句子改變其結構，或改變其主要情節，發揮想象力改編，或續寫使其更加完整……因為有所依照，可以避免讓學生無從下筆的窘境，也可以讓學生充分發揮想象力和創造力，激發學生的寫作熱情。自由發揮會帶來未知，而未知給學生們驚喜，讓學生不再因為無趣而拒絕寫作。

例如：在《少年閏土》中，以第一視角“我”的回憶，描繪了一位來自農村、聰明、活潑、見多識廣的兒時玩伴。在請學生就這篇課文進行隨文練筆的時候，有同學自擬了題目“最親密的朋友”，模仿本文寫作順序，先敘述他們認識之后發生的趣事。在同學們聽完第一段之后，紛紛要求這位同學盡快寫完，滿足大家的好奇心，給予了這位同學極大的寫作動力和成就感。

另外還有學生模仿這篇課文中穿插的大量環境描寫和外貌描寫，讓自己的練筆內容更加豐富，具有層次感；還有學生充分發揮想象力，續寫了作者和這位童年玩伴長大后再相見的場面；也有學生將文章主要情節提煉出來，重新寫了一篇精煉版的《少年閏土》……總之，這次的隨文練筆充分發揮了學生的主觀能動性，隨文訓練非常成功。

三、各種體裁拓展訓練，全面培養學生寫作能力

小學作文中涉及小說、應用文、詩歌、記敘文、童話等題材，而現行教材單一的作文練習顯然不能滿足這個要求。因此在隨文練筆中，開展各種體裁的拓展訓練，全面培養學生寫作能力就很必要了。在課堂中，可以引導學生自由探究所學的課文體裁特點，而后教師幫助學生進行總結概括，逐漸讓學生了解越來越多的體裁，為其以后的自由運用打好基礎。

例如：在課文《爬天都峰》中，筆者帶領學生分析了文章的結構和寫法，梳理了文中出現的主要人物、事情的起因、經過以及最終的結果，然后對敘述文的相關寫法進行了總結和歸納。隨后，筆者請學生們將教材中同類型的文章找出來，進行分析和總結，學生們按照剛才老師的指導，很快掌握了敘述文的相關寫作知識。而后筆者又給予了學生們留下了一個家庭作業，請同學們通過網絡或者查找資料等方式，自主探究其他體裁的相關知識。這種教學方式的開展，很大程度提高學生學習的自主性，同時讓學生對寫作知識的掌握更加全面，可行性很強。

總的來說，小學語文教師面對小學生寫作能力發展不協調、寫作興趣低的現狀，切忌盲目地加大訓練量，要有效提高作文水平，應注重質量而不是數量。在隨文練筆中，不要一次性灌輸過多知識，要盡可能地引導學生主動去探索研究，才能取得更好的教學成效。在小學課堂中，開展隨文練筆，將課堂和習作教學相結合，不僅可以促進小學生基礎能力的協調發展，循序漸進提高學生的作文能力，也可以增強語文課堂的多元性，激發學生的學習熱情，使教師更好地開展課堂教學工作，使語文課堂更加精彩和高效。