小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

李玉龍

(青海省海東市平安區第一小學 青海 海東 810600)

為了解決當今我國小學語文閱讀教學與小學生閱讀能力培養中存在的問題，相關教育工作者首先要做到深刻明白小學閱讀教學的意義，之后要對小學閱讀教學現存的問題與不足進行調研，去尋求有針對性的解決辦法，使學生的閱讀能力得到更大的提升。

1.強化閱讀教學的重要意義

1.1 滿足新課標閱讀教學的基本需要。小學閱讀教學的最基本意義就是滿足了新課程標準中對于小學語文的教學要求，新課程標準從小學生的思維發展和心理情況，為學生制定了符合其學習狀況的閱讀學習目標，并在小學語文教材中為學生設置了難度適中、內容合適的文本內容，便于教師進行閱讀教學和學生的閱讀學習。

1.2 提高學生文學鑒賞水平。閱讀教學過程中教師帶領學生對閱讀文本進行語義及情感的深入感受，在這個過程中，學生通過跟隨教師的引導理解文字的深刻含義，對閱讀內容背后蘊含的情感進行更加深刻的感受，久而久之便會形成一定的文學鑒賞能力，并在進一步的閱讀訓練之中提升閱讀鑒賞能力，這不但是為學生提高語文能力的有效方式，更是使學生具有一定的文學審美能力的重要途徑。

1.3 提高學生習作水平。在小學語文教學中閱讀與寫作是兩個緊密相關的教學內容，二者能夠相互促進相互輔助，在一定的閱讀基礎上，小學生能夠掌握更多的寫作素材，對不同的寫作方式也會有所了解，可以說，要想從根本上使小學生的寫作能力得到提升，閱讀教學必不可少。

2.小學語文閱讀教學中存在的問題

給當前小學語文閱讀教學和小學生閱讀能力提升帶來阻礙的因素有許多，其中，小學生的心理狀態和思想發展給教師的教學工作帶來了一定的難度，對于一些抽象的閱讀知識和閱讀方法，學生不能夠很好地理解，造成了小學語文閱讀教學課堂的效果不高。

2.1 學生興趣不高，限制了閱讀教學參與有效性。小學生由于年齡較小又好奇心強，對于滿是文字的語文閱讀教學容易產生厭煩的情緒，語文閱讀學習對于學生的吸引力不夠導致小學生在課堂上不愿意參與到教學當中，僅靠教師單方面的要求和引導使學生加入到閱讀學習當中，對于學生閱讀學習的參與性有很大的消極影響。

2.2 教學方法單一，學生的理解能力不足。傳統的小學語文閱讀教學方法比較固定，教師一般將學生的閱讀方法固定在一些條條框框的模式中，再加上小學生的思維能力不夠，不能夠對教師所講授的抽象的閱讀方法很好理解，也造成了當前小學語文閱讀教學的效果不佳，學生的閱讀能力不能夠得到明顯的提高。

3.小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養策略

3.1 使用正確的教學方法，加強閱讀教學效果。教學方法在小學語文閱讀教學中的作用極其明顯，良好的教學方法不僅僅能夠緩解學生因為興趣不足而帶來的影響，還能夠彌補語文閱讀教學本身不夠有吸引力的不足。使用正確的教學方法并不意味著要求小學語文教師完全摒棄傳統的教學方法，而是在傳統語文教學的基礎上對其進行一定的修改和調整。

比如：在教授《烏鴉喝水》這一課時，教師可以將原本的口傳筆授的教學方式改為實踐性的教學方式，在進行正式的課文閱讀教學之前，教師可以通過使用具體的水杯、小石子等物品對課文中描述的場景進行演示，讓學生親身體驗其中蘊藏的知識。盡管在語文閱讀教學中使用實踐性的教學方式對教師的課程設計要求較高，但其帶來的教學效果的提高也是不可忽視的。

3.2 尊重學生課堂主體地位。將學生置于課堂的主體地位不是一句只需要說說的話，而是需要教師進行實際的改變和調整才能達到的目標。閱讀能力不同于運算性質的能力，學生如果一直在教師的引導下進行思考，則對培養其真正的閱讀能力是有害的，在教師進行一定的閱讀引導之下，就應當將主動閱讀的權利交給學生，教師僅需要教授給學生基本的閱讀方法，并在其遇到閱讀瓶頸時對學生進行針對性的指導。

比如：教師在講授《松鼠與松果》這篇課文時，可以先帶領學生回憶已經學習過的閱讀方法，包括如何概括文章的主要內容、如何從重點語句中體會文章感情的方法，之后將思考的過程主動交給學生，讓學生通過主動思考提高閱讀能力和閱讀素養。

3.3 利用現有的多媒體資源進行教學。比如在講授《皇帝的新裝》這一篇課文時，教師可以先利用現有的多媒體資源向學生展示這個故事的大概內容，不管是多媒體課件中插入形象的音頻，還是具體的視頻都可以將學生的興趣提升上來，這對于學生更好地理解文章感受文章有更為積極的推進作用。這個方式值得小學語文教師嘗試和利用。

4.結束語

總的來說，小學語文閱讀教學在近年來乃至將來的小學語文教學中都是重要的組成部分，學生的閱讀能力的培養也是各個階段的教育工作者需要重點關注的問題，教育工作者要對小學閱讀教學中存在的問題予以高度重視，采用多種教學方式對學生的閱讀能力進行改善。