放飛童心 快樂習作

湯淑蘭

（福建省漳州市第二實驗小學，福建漳州 363005）

引 言

近年來，我國小學語文教師對作文教學的理論和實踐進行了改革和創新，也在一定程度上取得了良好的成績。但根據目前的教育現狀，作文難寫和難教依然是我國小學語文教學的主要問題。本文從解決小學作文教學中存在的問題入手，對開展快樂作文教學展開了分析，認為小學語文教師應該制定出符合小學生心理發展規律和特點的作文教學方法，引導學生循序漸進地深入到作文學習中，以提升作文教學成果，進而提升學生的綜合素養[1]。

一、快樂作文教學的思路內涵

快樂作文是指用輕松、有趣的教育理念來引導小學生進行作文寫作。其核心并非特指某一種教學方法，而是一種全新的教育理念。快樂作文的教學目的是讓學生在愉快的情緒中，用恰當的文字寫下自己的所思、所想、所感。快樂作文的學習，是學生的心靈、情感、行為的整體性參與[2]。因此，快樂作文教學不僅是活躍課堂氣氛的重要方法，更是幫助學生拓展思維、提高表達能力的重要教學手段。快樂作文基于生活和情感，通過豐富的教學手段激發學生的學習興趣和寫作熱情，將作文寫作變成學生表達情感的重要方式。

二、快樂作文教學的興趣培養

興趣是學生最好的老師。而閱讀是寫作的內部動力，小學語文教師可以用鼓勵學生閱讀的方法激發學生的寫作興趣，讓其主動去了解和研究寫作，從而有效培養學生的閱讀能力和寫作能力。根據學生的年齡、學段、性別及性格等特點，教師可以推薦和指導學生閱讀不同的書籍。例如，小學低年級的學生可以閱讀童話故事、寓言故事等；高年級的學生心智較為成熟，可以閱讀散文、小說等。而學生性別不同也會在閱讀書籍的興趣上有所差異，女生一般會更喜歡閱讀故事性較強的書籍，而男生則會對歷史、科學、體育等方面的書籍更感興趣。因此，教師要了解學生的心理和愛好，根據學生不同的心理特征進行閱讀指導。

教師進行書籍推薦時，可以對推薦書籍的內容進行簡要介紹。例如，在推薦《三國演義》時，教師可以先講一兩個三國的小故事以激發學生的閱讀興趣，從而讓學生自主進行書籍閱讀。在推薦書籍時，教師要注意統一推薦和針對性推薦，對于名著經典，可以采用統一推薦的方式；有關文史地理方面的書籍，可以推薦給對其更感興趣的男生；有關小說詩詞的書籍，可以推薦給對其更感興趣的女生。

在作文題材選取方面，小學生單純且想象力豐富，并富有“浪漫”和“童真”的性格特點，教師可以利用學生的這些特點布置童話故事作文的寫作訓練，將學生的想象力充分激發出來。第一，教師要提供想象條件，鼓勵學生進行大膽創作，童話作文內容可以是學生生活中發生的事情，也可以是自己的想象，讓學生的喜怒哀樂體現到作文中，把內心想說的話和想要表達的情感融入到故事中，以此豐富學生的想象力，從而讓作文的題材更符合學生的興趣。第二，在指導學生進行童話故事創作時，教師要注意童話應以引人入勝的情節為主，要著重指導學生構思童話情節，將童話故事創作得更為有趣。童話故事相比一般的作文題材來說更能培養學生的語言表達能力，可以讓學生更為自由地表達自己的想象世界。此外，童話作文的創作也是學生內心思想的反映，能夠很好地映射出學生的性格、愛好和興趣，讓學生在作文中運用的表現手法更為個性化。第三，在實際的童話作文指導中，教師要讓學生注意立足現實，將想象合理轉變為故事。小學生的思想較為散亂，構思一旦開始便容易信馬由韁地發散開來，導致作文內容偏題。因此，在學生進行作文寫作時，教師要制定出合理的要求，并進行實時的指導，從而把握學生想象的邊界。

三、快樂作文教學的真實原則

在教導學生寫敘事文和寫景文時，教師應遵循題材的真實性原則。在實際的教學活動中，教師在布置作文題目時，要給予學生真實的寫作素材，創設出符合學生生活實際的教學情境，使學生在真實的情境中去感受和體悟，以提高學生的語言掌握能力。例如，在布置寫景作文題目時，教師可以通過多媒體設備播放有關自然風光、名勝古跡的圖片和視頻，帶領學生通過教學資料進行一次“旅游”，讓學生對相關景物有一定的了解后再進行作文創作。

四、快樂作文教學的表達訓練

在寫作中，風趣多變的語言形式是非常重要的寫作技巧。教師要多運用靈活的教學方法幫助學生提高寫作技巧，可以利用直觀的演示和語言的渲染引導學生學會創作和表達，激發其寫作興趣。例如，在說明文寫作教學中，教師可以通過游戲的方式進行寫作指導，可以在黑板上寫一些生活中常見的物品，如枕頭、粉筆、衣服、手機、電視等，要求學生對黑板上的物品進行記憶，再挑選兩名學生走上講臺，讓一名學生擦掉黑板上其中一個詞語，另外一個學生找出被擦去的詞語，并對其功能和形狀等進行描述。這樣的教學方法可以讓學生提高對物品的表達能力，也能激發學生對說明文的寫作興趣。

五、快樂作文教學以生為本

在作文教學過程中，教師要遵循以生為本的教育理念，把課堂主體地位交還給學生，發掘學生的潛能，讓學生探索和掌握寫作方法和技巧。例如，在教授設問的修辭手法時，教師可以使用模仿法，將泰戈爾的散文詩《金色花》融入課堂教學中：“假如我變成了一朵金色花……媽媽，你會認識我嗎？”教師可以先向學生提問：“這種修辭手法好嗎？好在哪里？”教師可以讓學生結合自己的理解回答問題，再進行引導，讓學生對詩句進行仿寫，鍛煉學生的寫作技巧，最后讓學生將學習到的修辭手法運用到作文創作中進行深化訓練。在作文教學中，教師還可以采用多元化的教學手段激發學生的創造性，提高學生自主寫作的欲望。例如，在布置環保題材的作文時，教師可以通過圖片、視頻、文字等讓學生了解到環保對于人類的重要性，以及目前環保面臨的問題，然后讓學生從各自的角度出發創作環保題材的作文。只要符合環保題材，不偏題，題目可以讓學生自擬，以便讓學生更好地發揮創造能力。

結 語

從現階段的小學作文教學情況來看，很多學生對作文寫作存在畏懼心理和寫作內容不符實際等問題，這些問題主要是因為作文題目和學生實際生活之間的差距過大，無法激發學生的寫作興趣，阻礙學生寫作能力的提升。因此，教師在寫作教學過程中，要注重激發學生的寫作興趣，讓學生能夠在快樂的作文習作中感受到作文學習的趣味，以促進學生寫作能力的全面發展。