多版本比較閱讀 觀照文本新視角
——以《半截蠟燭》為例

孔玉雙

（江蘇省南京市文靖東路小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提道：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”語(yǔ)文課程的本質(zhì)是對(duì)文本用語(yǔ)的品析與體味。學(xué)生辨字句于細(xì)微之間，才能析文理于精妙之處[1]。文字品讀到位，能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致，讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言背后的人文內(nèi)涵和價(jià)值取向，從而避免產(chǎn)生“填鴨式”教學(xué)和過(guò)度分析的嫌疑，能使語(yǔ)文教學(xué)充滿趣味。如何引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中品讀篇章呢？比較是一種有效的品讀文章的方式。通過(guò)對(duì)文章的比較、揣摩、品味、感悟、甄別，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)文章情感的差異、表達(dá)方式的不同等，又能品味語(yǔ)言的奧妙，探尋文字的規(guī)律，從而領(lǐng)悟作者在文章表達(dá)上的精妙之處，繼而更充分、深刻地品讀文章，提升自身表達(dá)能力和閱讀能力。

一、比較閱讀，深度拓展學(xué)生思維

比較不同版本的教材是對(duì)教學(xué)資源的深度挖掘，也是對(duì)學(xué)生智慧的深度開(kāi)發(fā)[2]。筆者在教學(xué)蘇教版《半截蠟燭》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有許多版本。北師大版和蘇教版教材中以故事的形式描述，而人教版則將這則故事改編成了劇本。教學(xué)時(shí)筆者讓學(xué)生比較閱讀不同版課本，學(xué)習(xí)同一個(gè)故事，感受教科書(shū)編者將材料選入教材時(shí)是如何插入自己的構(gòu)想的，從而使學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)課文的視角。

二、故事閱讀，比較文本差異

《半截蠟燭》的故事發(fā)生在“二戰(zhàn)”期間的法國(guó)，讀起來(lái)讓人驚心動(dòng)魄、贊嘆不已。我校學(xué)生學(xué)習(xí)的是蘇教版教材，在閱讀教學(xué)這一則故事時(shí)，教師把更多精力放在解讀人物形象、體悟文章感情方面。后來(lái)，筆者讓學(xué)生對(duì)比北師大版教材進(jìn)行閱讀，看看兩則故事有什么不同的地方，并體會(huì)編者的意圖。

（一）揣摩比較課文命題的角度

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文叫（齊讀）《半截蠟燭》，在北師大版教材中這篇課文叫什么？

生：《生死攸關(guān)的燭光》。

師：《半截蠟燭》和《生死攸關(guān)的燭光》，兩個(gè)題目有什么共同點(diǎn)？

生：這兩個(gè)題目一個(gè)是蠟燭，一個(gè)是燭光，都是用相同的事物來(lái)命名的。

師：是啊，都是從“小道具”這個(gè)角度命名的，小道具往往在敘事過(guò)程中起著大作用，這一點(diǎn)毋庸置疑。

生1：《生死攸關(guān)的燭光》這個(gè)題目讀起來(lái)更有詩(shī)意，文章中也描寫(xiě)了許多關(guān)于燭光的內(nèi)容，如“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光”。

生2：但秘密情報(bào)是藏在半截蠟燭中的，與燭光的關(guān)系似乎并不大。我覺(jué)得還是《半截蠟燭》這個(gè)題目更適合。

（二）品讀比較人物介紹的差異

師：我們從兩個(gè)題目中讀懂了很多，那么課文在介紹人物時(shí)有什么差異呢？

生：北師大版本的課文對(duì)人物的介紹更加清晰，如課文第一小節(jié)就告訴我們“她的丈夫被德軍俘虜了，留下兩個(gè)幼小的兒女”；而我們的課文中只介紹說(shuō)“她身邊有兩個(gè)幼小的兒女……”

師：北師大版本課文多出來(lái)的介紹想告訴我們什么呢？

生1：想告訴我們，她的丈夫被德軍俘虜了。

生2：也就是說(shuō)他們參加情報(bào)的秘密傳遞工作不僅為國(guó)，也為家。

師：你們的發(fā)現(xiàn)很細(xì)致，對(duì)其他人物介紹有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：對(duì)于文章中的德國(guó)軍官，我們學(xué)的課文中只提到三個(gè)德國(guó)軍官。而北師大版中介紹得更具體。

師：這樣比較著閱讀，我們就更加清晰地知道：講述一個(gè)故事時(shí)，把人物的關(guān)系和身份介紹清楚，有助于我們更清晰地介紹事情的背景。

（三）探究比較細(xì)節(jié)描寫(xiě)的匠心

師：因?yàn)槭峭粋€(gè)故事，所以基本的情節(jié)和思想都是一致的。但在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上還是有差別的，仔細(xì)讀讀課文，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

生：在描寫(xiě)藏情報(bào)的方法時(shí)，書(shū)上說(shuō)“她想了許多辦法”。至于用什么辦法，文中沒(méi)有說(shuō)。而北師大版教材說(shuō)“她先是把金屬管藏在一把椅子的橫檔中，以后又把它放在盛著剩湯的鐵鍋內(nèi)”。

師：這樣一一列舉式的敘述，你們覺(jué)得好在哪里？

生1：這樣就更能體現(xiàn)伯瑙德夫人的思考過(guò)程，可以看出下面“絕妙的主意”是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，也是為了下文“絕妙”埋下伏筆。

師：這是關(guān)于德國(guó)軍官進(jìn)入屋子后的一段描寫(xiě)，我們的課文中是怎樣描寫(xiě)的呢？你更喜歡哪個(gè)版本？

生1：我們的課文中只有一句話：“他們進(jìn)入了屋子就坐下了”。我更喜歡北師大版的，因?yàn)槊鑼?xiě)得很具體，讓我眼前好像出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面。

生2：這是一張“揉皺的紙”，這張揉皺的紙上會(huì)寫(xiě)什么呢？讓我產(chǎn)生了好奇心，會(huì)不會(huì)與法國(guó)人傳遞情報(bào)有關(guān)？會(huì)讓我有一種心驚肉跳的感覺(jué)。

師：看，這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)會(huì)讓情節(jié)更加緊張，讓讀者眼前浮現(xiàn)畫(huà)面，產(chǎn)生共鳴。你們還發(fā)現(xiàn)了哪些這樣的描寫(xiě)？

生：還有杰奎琳騙走蠟燭時(shí)的描寫(xiě)：德國(guó)少校軍官在杰奎琳想拿走蠟燭時(shí)說(shuō)：“我家也有一個(gè)你這樣年紀(jì)的小女兒，我給你講講我的路易莎好嗎？”而杰奎琳則仰起小臉，高興地說(shuō)：“那太好了！不過(guò)……司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺(jué)了，下次您再給我講好嗎？”這樣的描寫(xiě)讓情節(jié)更加緊張，而且讓我們感受到小杰奎琳在危難關(guān)頭的機(jī)智勇敢。

師：通過(guò)比較閱讀，我們感受到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物形象、表達(dá)思想感情的重要性。

（四）對(duì)比發(fā)現(xiàn)謀篇布局的異同

師：兩版教材中課文都是7 個(gè)自然段，構(gòu)段情況一樣嗎？

生1：不一樣，北師大版把兒子杰克騙取蠟燭的過(guò)程分為兩個(gè)自然段，前一自然段寫(xiě)杰克與德國(guó)軍官的斗智斗勇，后一自然段寫(xiě)杰克拿來(lái)木柴，默默坐著。而我們的書(shū)上則把杰克的行為并為一段。

生2：我們的書(shū)中把杰奎琳“踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了”單獨(dú)列為一個(gè)自然段，這樣我們讀起來(lái)感覺(jué)更清楚。

師：是呀，不仔細(xì)區(qū)別的話，也許我們感覺(jué)不出其中的差別，但細(xì)細(xì)甄別一下，就能發(fā)現(xiàn)還是蘇教版課文中的分段方法更能讓故事變得結(jié)構(gòu)清晰、驚心動(dòng)魄。

三、閱讀劇本，比較表達(dá)差異

兩個(gè)版本中故事有敘述的順序和表達(dá)的方式，但人教版中將這個(gè)故事改編成了劇本，給讀者不一樣的語(yǔ)言體驗(yàn)。課文前有這樣一段“導(dǎo)語(yǔ)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了許多幫助，也為比較閱讀指明了方向，著重在“劇本和一般寫(xiě)人記事的文章有什么不同”這個(gè)問(wèn)題上展開(kāi)分析。

（一）劇本要素備受重視

師：讀讀劇本，再和我們的課文相比較，兩者在表達(dá)形式上有什么不一樣？

生1：我發(fā)現(xiàn)劇本中有大量“舞臺(tái)背景說(shuō)明”，如故事時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景介紹等。

生2：我還發(fā)現(xiàn)劇本中括號(hào)里有大量環(huán)境描寫(xiě)或人物行為描寫(xiě)，如“屋外的風(fēng)猛烈地吹著”“一邊嚼著糖果，一邊天真地問(wèn)”。

師：那這些背景說(shuō)明和中括號(hào)的提示可以刪除嗎？

生：不可以，因?yàn)閯”局械倪@些舞臺(tái)說(shuō)明和提示是為了幫助表演者更好地表演，提示他們?cè)诒硌葸^(guò)程中應(yīng)該注意的地方。

（二）人物性格鮮明凸顯

師：這個(gè)劇本中加入了許多原來(lái)故事中沒(méi)有的、細(xì)微的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？加入這些描寫(xiě)有什么好處？

生1：在課文的開(kāi)頭部分，杰奎琳“嘟起小嘴”，杰克“有點(diǎn)兒得意地看了妹妹一眼”，加入這些動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，就把兄妹倆的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)了。

生2：還有中尉乙命令杰克不準(zhǔn)拿蠟燭去柴房搬木柴時(shí)，加入了一段中尉的語(yǔ)言描寫(xiě)，這句話從表面上看是在說(shuō)中尉乙很幽默，其實(shí)讓人感到他話里有話，讓人感到害怕。

四、挖掘“比較點(diǎn)”，觀照文本新視角

三個(gè)版本的課文在語(yǔ)言表現(xiàn)力上均有較大差異，既然發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致入微的文意辨析。在閱讀比較中，學(xué)生能發(fā)覺(jué)更多表述方面的“奧秘”，這也為批判性閱讀和寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

陳鐘梁先生說(shuō)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美。”[3]這就要求教師盡可能找到好的切入點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)或體悟文字獨(dú)有的內(nèi)涵美，并搭設(shè)一個(gè)獨(dú)具匠心的語(yǔ)言體悟平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比較，可以說(shuō)是品讀文章、優(yōu)化閱讀思維的有效途徑之一。通過(guò)對(duì)多版本文本語(yǔ)言閱讀進(jìn)行比較與揣摩，可以使語(yǔ)言的內(nèi)在韻味充分凸顯出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)比較挖掘語(yǔ)言蘊(yùn)含的價(jià)值和意義，從而使質(zhì)樸的文字展現(xiàn)出五彩繽紛的意蘊(yùn)。

結(jié) 語(yǔ)

多版本比較閱讀，教師要有主動(dòng)的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)、比較意識(shí)，還要能敏銳地發(fā)現(xiàn)“比較點(diǎn)”。教師既要發(fā)現(xiàn)不同版本中已有的“比較點(diǎn)”，又要設(shè)計(jì)新的“比較點(diǎn)”，更要捕捉并把握課堂中生成的“比較點(diǎn)”，這樣才能從整體上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的水準(zhǔn)。