構建生態課堂 搖曳生命之綠

盧明艷

(江蘇省泗洪縣金鎖鎮中心小學 江蘇 泗洪 223900)

小學語文生態課堂的構建，不僅是素質教育深化改革的要求和產物，更是小學語文課堂改變自身教學局限性，創造更多可能性的有效途徑。小學語文是學生培養社會感知能力、審美觀念和文學素養等各方面能力的基礎，其不僅影響著學生的當下狀況，更影響著學生的未來發展。因此，為了讓小學語文課堂充滿生命力，使語文課堂“活”化，教師要逐漸構建小學語文生態課堂，使語文生態課堂成為學生提升自我的平臺。

1.創設情境教學，構建良好環境

1.1 讓課本內容形象化、立體化。小學階段的學生大多對世界充滿好奇和探究欲望，但是領悟能力還有所欠缺。這個階段的學生對于影像、圖畫、聲音的感知力遠遠大于文字，在面對這個階段的學生時，使用大量的字詞句段篇和分析理解很難讓他們理解課堂內容，領略課文中所蘊含的美。因此教師在教學的過程中需要牢牢抓住學生的特點，拋棄傳統教學模式中從字詞句段篇開始逐層分析的教學方式，使用情景化教學的方法，結合現代化的多媒體教學手段，將生澀難懂的文字內容轉變為視頻、圖片、音樂等更加容易理解的形式，讓學生能夠更加直觀地了解到課文想要表達的意思，幫助學生建立起對語文學習的興趣。

1.2 將課本帶進課堂。情景式教學不僅僅只是將課本內容轉化為立體的表現形式，將課文帶進課堂也是情景式教學非常重要的組成部分。在教學的過程中，教師可以根據課本內容對課堂的整體氛圍進行改造，通過燈光、背景音樂等具有帶動氛圍效用的工具，使學生在不知不覺之中走入課文環境之中，使其在特定的氛圍之下感受課文所傳達出的文學美與意境美。

良好的教學課堂環境是小學語文生態教學的第一步，借助較為貼切課文的氛圍，將課文傳達的深刻含義與豐富內容傳達給每一位學生，才能使學生對課文的陌生感逐漸減輕，讓學生在適合的氛圍中學會如何分析和體會文章想要表達的內容和情感，提高語文的閱讀理解水平。

2.運用生活素材，展開實踐活動

實踐是最好的老師，尤其對于處在基礎教育階段，理解能力還不夠的小學生來說，借助日常生活和熟悉的事物，可以使他們學到比課堂上更多的知識。因此在教學的過程中，教師不能只是一味地教，運用了再多的教學手段，脫離了實際，學生對于課本內容依舊無法做到完全理解。教師應該抓住學生的特點，充分利用學生們日常生活中熟悉事物來幫助學生進行理解。比如，在進行《彭德懷和他的大黑騾子》的課文教學時，學生對于彭德懷舍不得大黑騾子，卻殺大黑騾子給戰士們充饑的行為和矛盾情感無法理解。教師便可以利用“班級集體喂養寵物，違反了學校規定，而不得不放生”或者“因為規定，學生無法將自己喂養的寵物帶上火車，而不得不在旅行時將其放在家中”等情景來進行類比，幫助學生理解文章中所表達的情感。

實踐的另一方面指的是學生對于所學知識的運用能力，也是語文中“寫”的能力。在傳統的教學模式下，雖然教師將一些遣詞造句的方法和模式教授給了學生，但是學生在死記硬背之下只會生搬硬套，他們會在固定的模式中使用相關方法，可是不知道如何靈活運用。這不僅會影響到課堂教學的效果，更會阻礙學生表達能力和想象力的發展與提高。在生態課堂中，教師應該注意學生這方面能力的培養，在教授一些句式或者寫作手法以后，應該要求學生對重點詞句進行重新編排，讓他們將句式和手法運用到實踐過程中，還可以讓學生互相找錯，加深學生對句式和手法運用的理解，使學生更加直觀地了解到自己的理解偏差和運用不當，加深對句式和手法的印象。

3.通過交流互動，進行學習探究

交流互動是生態課堂的主旋律，交流互動包括學生與教師之間的交流，還有學生與學生之間的交流。課堂上的交流互動不僅能夠使學生對教學內容產生更深的印象，還能使學生與教師不同的思維方式和想法進行碰撞，不僅對學生，對教師也具有一定的啟發作用。

3.1 學生與教師之間的交流。學生與教師之間的交流是課堂教學中最基礎的互動形式，在傳統課堂與生態課堂之中，學生與教師之間的交流都是無法拋棄的互動。傳統課堂往往更為注重教師對于學生的提問與解惑，但單方面的交流方式往往很容易使學生對課堂產生疲累感，不利于課堂教學的進行。在生態課堂的教學中，教師更應該注重的是學生與教師的雙向交流，應該給學生更多的發言和表達機會。在交流的過程中，教師不僅能夠了解到學生對于教學內容的接受程度，更能夠了解到學生對于課堂本身的接受程度，并且能根據學生接受度的實際情況，對自己的課堂教學進行一定的修正。這樣的做法不僅有利于教師教學水平的提高，更能夠培養學生的表達能力和獨立思考能力，還可以使學生在課堂教學的過程中如魚得水，學到更多的知識。

3.2 學生與學生之間的交流。學生之間的交流在傳統的課堂教學中往往被忽略，在傳統的教育模式和理念中，任何問題都有標準答案，學生只需要根據答案，對于課本內容進行背誦和理解即可。這樣的做法不僅影響了學生對所學知識靈活運用的能力，還大大禁錮了學生創新思維與空間想象能力的發展。為了打造更加生態化的語文課堂，學生與學生之間的交流應該受到教師的高度重視。

進行交流互動、探究學習活動不僅僅是針對學生而執行的活動，也是為了改變教師固有觀念的舉措。學生在互動交流的過程中，對課文內容能夠有更加深刻的印象，產生新的理解和想法，培養自身的學習能力和想象力。而教師也能夠在互動交流的過程中更加了解學生的學習情況，打破固有的教學模式局限，使自身的教學水平和課堂教學的質量得以提升。