深入研讀教材文本，挖掘文中人文內涵
——《梅蘭芳學藝》教材解讀

覃慶田

(廣西柳州市柳江區基隆開發區小學 廣西 柳州 545116)

《梅蘭芳學藝》全文共三個自然段。第一自然段寫梅蘭芳小時候學藝時，師傅說他眼睛沒有神，不是唱戲的料子。第二自然段是全文的重點，共有四句話，每一句話都要細細推敲。第一句寫梅蘭芳沒有泄氣。第二句寫他怎樣練眼神。第三句寫他堅持苦練，雙眼變得靈活起來。第四句寫別人對他眼睛的評價：他的眼睛變得會說話了。也就是這樣的線索：有信心——有方法——有毅力——有結果。第三自然段略寫梅蘭芳終于成了世界聞名的京劇大師。

課文的寫作特色是正反對比，前后映襯，使文章中心更加突出。課文開頭就寫師傅說梅蘭芳不是學戲的料子，這是從反面提示的事實。但梅蘭芳沒氣餒，有決心、有毅力，并用科學的方法來訓練自己的眼神，這是正面的描寫。一反一正，形成鮮明的對比。前面說梅蘭芳不是學戲的材料，這是師傅下的斷言，似乎是說他在這方面無所作為了。但結尾說他成為了舉世聞名的京劇大師[1]。這一前一后，對照分明，映襯有致，生動地說明了梅蘭芳的成功是勤學苦練的結果。

教學這篇課文，不僅要學會生字，背誦課文，最重要的是還要用梅蘭芳勤學苦練的事例來教育學生，激勵學生不輕言放棄的頑強精神，并能逐步培養學生堅強的意志與品質。

1.挖掘文本，使課堂教學有的放矢

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一點說明文本在教學中扮演著非常重要的角色。然而，在新課程改革進行的過程中卻出現了脫離文本，追求課堂“繁華景象”的情況。實踐證明了這樣的教學，能為學生留下的“真正的知識”并不多。面對這一種情況，我們要如何使教學更加和諧，使師生在“教”與“學”之中能收獲更多呢。我們認為加深師生與文本之間的對話是非常重要的。因此我們首先對文本進行研讀，從不同角度與文本進行對話：

1.1 關注詞語。課文按照事情發展的順序來寫。梅蘭芳小時侯去拜師學藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，這是事情的起因；梅蘭芳學藝的決心沒有動搖，他勤學苦練，眼睛變得會說話了，這是事情的經過；梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師，這是事情的結果。這里有幾個詞語非常重要：勤學苦練、世界聞名”。它們起到了提綱擎領的作用，抓住了這些詞語，就抓住了課文的脈絡。

1.2 抓住細節。幼年的梅蘭芳眼睛近視，眼珠子轉動不靈活。而眼睛對藝術表演非常重要，于是梅蘭芳開始苦練眼神。梅蘭芳苦練眼神，是課文的重點，文中有這樣一處細節：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”這里用到了幾個詞語“注視”“緊盯”，說明她看的非常專注認真，他看的東西也不是靜止不動的，而是運動的物體，她是在通過這種方式鍛煉眼神。經過長期的刻苦的訓練，他的雙眼終于靈動傳神了[2]。這說明任何事只要有決心，有恒心，肯苦練，就能彌補先天不足，練出過硬本領。

1.3 還原情境。課文對梅蘭芳苦練眼神作了細致的描寫，其他內容寫得比較簡潔，師傅開始對梅蘭芳的評價和人們后來對梅蘭芳的夸獎，只是作了簡要介紹。如果能抓住文本的簡要處，還原當時的情境，對梅蘭芳執著追求、永不放棄的精神就有更深的感悟。“經過勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。”“終于”一詞背后隱藏著多少不為人知的艱辛，所以作者運用“終于”一詞，表現梅蘭芳能成為世界聞名的京劇大師是來之不易的。同時我們關注到文本中的訓練資源，引導學生進行說話訓練，從而達到學以致用的目的，使梅蘭芳這個人物形象更加豐滿。

2.超越文本，激發課堂教學的活力

2.1 拓展研究，力圖超越。課堂教學中，我們不能拘泥于文本這個例子，還要對其進行拓展研究，力圖超越文本，真正激發語文課堂的活力。要解決這個問題，就必須立足文本，緊扣文本拓展探究。

由于先天原因，梅蘭芳小時候學藝時被師傅斷言為“不是學藝的料子”，至于他學藝遇到什么困難課文沒有講，在此我們挖掘文本縫隙，設計了這樣的問題：梅蘭芳小時候學藝會碰到什么困難？讓學生想象他學藝遇到的種種困難，并通過練習說話，感受梅蘭芳學藝之苦，側面烘托梅蘭芳的勤學苦練，從而升華主題。

2.2 坐標定位，覆蓋全篇。課文的第二自然段共三句話。第一句將梅蘭芳學藝的決心沒有動搖，承接了第一自然段的內容，又引出了第三自然段。教學設計時我們以“勤學苦練”為中心，以梅蘭芳的成才歷程為主線，引導學生抓住關鍵詞語、重點句子和段落深入研讀文本。

“勤學苦練”是全文的中心詞，但對于二年級學生來說概括抽象，難以有真切體驗。我們從“注視”、“緊盯”入手，抓住了關鍵詞引導學生理解。接著，引發到“常常”一詞，用角色互換的方法，讓學生設身處地地體驗人物感情，從而產生“苦”與“累”的真切體驗，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。

2.3 定評探究，深度理解。第二句是本段的重點，也是全文的精要所在。具體講梅蘭芳是怎樣勤學苦練，練眼神的。第二句是重點所在，也是難點所在。說是重點，因為這句話直接、具體地寫出了梅蘭芳的勤學苦練。說它難點，因為要通過這句話，讓學生理解梅蘭芳勤學苦練之“勤”、之“苦”。“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”這句話非常能體現梅蘭芳的勤學苦練。因為他練眼神看的是鴿子，而且還是空中飛翔的鴿子，所以才要緊盯，正因為要緊盯，所以會很累。教學中，需要通過教師語言描述，再現水底游動魚兒的難以看清，從而感受梅蘭芳注視魚兒的累。句前再加上一個“常常”，更是充分體現了梅蘭芳練眼神之“勤”。因為“常常”要練，所以，不僅僅是“累”，更是一件“苦”事了。教學中，需要描述再現情境，需要補充資料介紹，引導學生切實感受梅蘭芳練眼神之苦。

3.回歸文本，幫助學生練好基本功

語文閱讀教學要扣緊文本，在語文教學中也要時刻牢記文本學習。語文教材本身是經過精挑細選的文本內容，因此有非常高的學習價值，教師要深入挖掘。

梅蘭芳的故事就是為了教會學生刻苦努力，下苦功夫[3]。班內的學生，了解戲劇的不多，會唱京劇的可能沒有，所以，對于京劇大師梅蘭芳一定也很陌生。所以，課前，應引導學生去讀一讀《拓展閱讀》上的相關文章。課文中有一些詞語，如：“沒有神兒”，學生較難讀準兒化韻，“不是唱戲的料子”比較口語化，學生理解起來有一定的難度，教師要讓學生弄明白，先天不足，通過后天的努力是可以彌補的。

有效的教學來源于立足文本的深入研讀，實施于超越文本的遠見卓識，收效于回歸文本的目標指向。孔子曰：“凡事預則立，不預則廢。”斯霞老師說：“教學上沒有任何捷徑可走，我們如果追求學生學得扎實，只有一條路，那就是備課越充分，越扎實越好。”