生活化教學在小學高年級語文作文教學中的應用探究

吳綠英

(貴州省銅仁市松桃苗族自治縣烏羅鎮完小 貴州 銅仁 554106)

作文教學是小學語文教學中的重點，而由于學生正處于發展的階段，其語言的構建能力較低，作文素材的積累較少，因而作文的整體較為空泛，無法寫出優秀的作文。而在開展作文教學的過程中，實施生活化教學，可以有效的讓學生觀察生活細節，調動生活中產生的情感，結合自己的生活體驗，來有感情，有內容，有靈魂的進行寫作，從而提高學生的作文整體水平。在現代教學的背景下，將生活化教學應用于寫作課堂，教師要重視生活化的教學設計，有效的引導調動生活元素，最大化的實現生活化價值在作文教學中的價值，進而促進學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作綜合能力。

1.引導學生觀察生活，促進學生的寫作積累

在寫作的過程中，寫作素材的積累是十分重要的。在小學寫作教學過程中，有感而發的文章才能真正的打動人心，才能成為一篇優秀的文章，而依據以往的學生寫出的作文情況來看，其所描寫的內容沒有特點，人物和情感的表達略顯僵硬，導致作文整體質量不高。因此，教師可以開展生活化的教學，引導學生仔細觀察生活細節，從而找到所要進行寫作主題的真正特點和內涵，進而促進學生的寫作積累，提高學生的寫作技能。[1]以人教部編版五年級語文教材內容為例，在進行“習作:介紹一種事物”的寫作教學的過程中，其介紹的事物可以為動物，植物，但無論介紹什么，事物的特點是一定要抓住的。因此，在指導學生進行這個主題的時候，教師可以首先提出問題:生活中印象最為深刻的動物或者植物是什么?然后構建討論組，讓學生對圍繞這個問題進行交流，討論，引導學生從生活細節出發，讓學生說出所討論物體的特點，然后進行寫作。這樣的方式，可以有效的引導學生積累寫作素材，有效的強化了學生的自我積累，讓學生意識到生活中的元素都可以作為寫作素材，有效的提高了學生的寫作效率。

2.結合學生生活經歷，促進學生寫作表達

在以往的寫作過程中，學生出現了很多的問題，作文內容空泛，表達平庸，整篇文章在寫一句話，反復強調中心句，作文的整體的構思不明顯，因而作文整體缺乏活力，學生的作文水平不高，為此就需要學生的生活經驗來提高作文的整體內容深度。在具體的教學實踐中，教師要結合具體的教學內容，要激發學生結合自己的生活體驗和內心情感進行寫作的意識，然后讓學生依據自己的生活感受，進行有靈魂的寫作。[2]以人教部編版六年級語文教材內容為例，在進行“習作:有你，真好”的作文教學的時候，很明顯這個作文主題主要是通過人物或者事物的描寫來進行抒情，主要考驗學生的敘事能力，為此，教師就可以讓學生結合自身的生活經歷，以小組為單位進行事情的描述，進而來激發學生內心的情感，從而有條理，有內容，有靈魂的進行寫作，進而促進學生寫作水平的整體提高。

3.開展生活實踐活動，提高學生寫作綜合能力

結合以往的小學作文教學來看，其教學場地主要為課堂，開展生活化的方式有限，無法發揮出生活化教學的最大作用，在一定程度上限制了學生的創作靈感和寫作創新，不利于學生的寫作發展。因此，在今后的作文教學中，教師要結合具有的教學內容，重視實踐活動的重要性，開展生活化實踐活動，從而促進學生作文水平的進步和提高。[3]以人教部編版六年級語文教材為例，在進行“習作:多彩的活動”的寫作教學的時候，教師要開展多樣的活動，例如組織學生進行掃大街，訪問養老院，學習雷鋒等志愿活動，讓學生在這些活動中進行體驗，從而進行有效的寫作。教師還可以組織學生在植樹節的時候進行植樹活動，在端午節的時候組織學生觀看賽龍舟等活動，以此來豐富學生的生活體驗，進而更好的進行寫作。

綜上所述，在小學高年級的作文教學中，教師要引導學生觀察生活元素，結合學生的生活體驗，開展生活化的實踐活動，來促進學生寫作素養的提高，進而挖掘學生的寫作潛能，促進學生今后寫作道路的發展。在今后的教學中，教師要不斷對自身的教學方式進行調整，結合生活化的教學，為學生開展多姿多彩的教學課堂，以此來讓學生獲得素養和技能上的收獲，進而促進學生全面發展。