新課改背景下小學語文高效課堂的構建策略

張國勇

(貴州省仁懷市喜頭鎮云樂小學 貴州 仁懷 564500)

小學語文是學生學習其他課程的重要基礎，也是培養學生語文表達能力與溝通能力的重要途徑。所以，新課改背景下，教師要充分重視對學生核心素養與能力的培養，積極地構建高效課堂，在此基礎上全面提升教學效率，提升學生的核心素養。

1.充分尊重學生的主體地位

為了可以在小學語文教學中建立高效課堂，那么教師就要發揮學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，將課堂交給學生，引導并且鼓勵學生積極地探究知識，進行大膽的思考與質疑，回歸學生的主體地位。例如，在為學生講解《富饒的西沙群島》時，在授課之前，教師可以引導學生對西沙群島的相關資料進行收集與整理。接下來，在課堂時間，教師要為學生簡單介紹文章內容，并且由學生進行課堂的講授，教師對課堂秩序進行維持，豐富學生的學習體驗，更好地建立高效課堂。

2.積極開展合作學習

新課改背景下，為了可以培養學生的核心素養，小學語文教師就要組織學生積極地開展合作學習，這樣才可以加強學生之間的交流與互動，共同探討與分析問題，更好地理解語文知識，更加準確地把握作者的思想情感，培養學生的合作學習能力、語言表達能力與溝通能力等。在布置教學任務時，教師可以要求學生對文章中的生字與讀音進行查明；準確地把握生字生詞的含義與用法；也可以要求學生總結與歸納文章內容；找到文章的表達技巧以及表現手法等；要求學生對作者寫作的目的與表達的思想情感進行探討[1]。例如，在學習《祖父的園子》這篇文章時，教師就要組織學生開展小組合作學習，引導學生分析文章中作者蘊含的深厚思想情感，并且與其他組員探討自己與祖父之間發生的小故事，深刻體會祖父對自己的深厚情感等。

3.組織開展生活化教學

語文課程和學生的現實生活有著密切的關聯。所以，在小學語文教學中，教師要將語文課程和學生的現實生活有機的聯系起來，消除學生對語文課程的陌生感，拉近與學生生活的距離，積極地開展生活化教學。例如，在學生講解《回鄉偶書》這首古詩詞時，教師要引導學生根據個人的經歷對作者的思想情感進行體會。在教學中，首先教師要引導學生大聲地朗讀詩詞，在遇到難以理解的字詞時，教師要指導學生通過工具書與互聯網等方法克服困難、解決問題，引導學生從整體上把握字詞的內涵、然后教師再引導學生談談個人對這首詩的體會，談談家鄉的逸聞趣事、談談家鄉的美麗風景、談談個人對家鄉的情感。接下來，教師要組織學生結合個人的內心感受與思想情感以“我的家鄉”為題開展寫作練習。這樣一來，不僅可以更好地幫助學生理解這首古寺詞表達的對家鄉的思念之情，而且也可以通過寫作的方式幫助學生更加全面地了解家鄉、熱愛家鄉，培養學生的人文素養。

4.充分發揮信息技術的作用

伴隨信息技術的飛速發展，多媒體技術也在教育領域中獲得廣泛的應用，將其科學地應用在語文課堂教學中可以使得學生更加快速、準確地把握教學內容，為學生留下深刻的印象，激發學生學習興趣，提高學生學習效率。例如，在為學生講解《鯨》這篇文章時，假如教師只是簡單地為學生講解課文內容，就會造成學生在大腦中對鯨的印象不深刻、不夠清晰、比較模糊，無法準確地把握鯨的基本特點。在此情況下，教師就可以充分發揮多媒體技術的作用為學生播放多媒體課件。通過生動、形象的視頻加深學生對鯨的了解與印象，了解鯨的相關習性與基本特點，深化對文章內容的整體把握，有效地提高學習效率。

5.采用角色扮演法

作為一種科學有效的教學方法，角色扮演法有著生動、形象的特點，其對于學生創造性思維能力、語言表達能力與表演能力有著重要的培養作用。所以，教師要在語文課堂教學中合理地運用角色扮演法。例如，在為學生講解《少年閏土》這篇文章時，教師要引導學生對文章內容進行大概的梳理與基本把握，在此基礎上引導學生開展角色扮演。要由每個小組選出3位學生，由其分別扮演旁白、作者與閏土。然后由其他組員擔任編劇或是指揮者，教師可以鼓勵學生結合個人的所學知識實現對課文內容的合理延伸，發揮豐富的想象能力與創造能力，充分地扮演好每個角色[2]。在學生表演完以后，教師要對每個小組的表現情況進行評價。肯定學生的閃光點、指出學生的不足之處，這樣可以使得學生更加深化對文章內容的理解，提高學生的學習效果，另外也可以有效地培養學生的思維能力。

總而言之，新課改背景下，通過高效課堂的構建可以有效激發學生學習興趣，豐富學生的情感體驗，培養學生的合作精神與創新意識，增強課堂教學的趣味性與實用性，幫助學生更好地攻克重難點，對于學生語文素養與綜合能力提高有著極大的推動作用。所以，每位語文老師都要加強深入的思考，積極地構建小學語文高效課堂，在此基礎上有效地深化課程改革。