依托文本,引導三年級學生起步作文
——從《富饒的西沙群島》一課說起

張建花

(福建省南平市政和縣實小林屯分校 福建 政和 353600)

三年級學生的起步作文讓大部分教師犯難。一、二年級只進行寫話訓練，三年級開始入篇，不僅要求學生遣詞造句，還要謀篇布局、立意構思，因此起步作文成了一個大難題，學生叫苦連天，教師怨聲載道。那么如何教會學生起步作文呢？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，教師所要做的就是憑著這些例子，讓學生能夠用好這些例子，超越這些例子。”這就要求教師不僅要引導學生理解課文內容，還要善用教材，為己所有。下面我就部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》一文談談，如何依托文本，引導學生從閱讀中學到方法，嘗試初學習作的樂趣。

1.依托文本，仿遣詞造句

教材不僅是閱讀教學的憑借，也是進行習作訓練的材料。習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”教師在引導學生讀教材中優美的詞句時，孩子們已經領悟作者語言表達的方法。此時及時引導，讓學生學文中的遣詞造句，修辭手法的運用，依葫蘆畫瓢，就會收到意想不到的驚喜。《富饒的西沙群島》一文，語言優美，文章多處用到比喻、排比等修辭。如第四自然段寫魚：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子……”。教學中，我引導學生讀，讀后問：這一段美嗎？作者為什么能寫得這么美，都運用了什么修辭手法。正當學生沉浸在美的興致中，我抓住時機引導鼓勵道：“同學們你們同樣也能寫出這么好的詞句，下面請你們用幾句話寫寫自己喜歡的小動物。”有一位學生寫了《小鳥》：鳥兒成群結隊的在天空中飛來飛去，好看極了。它們有的點低頭俯視大地的美景；有的抬頭欣賞天空的白云；有的幾只間互相嬉戲，嘰嘰喳喳；有的干脆停留在電線桿上像五線譜。寫得多好啊，學生不僅模仿文中的遣詞造句，排比的修辭手法也成功地得到了遷移。一舉兩得，何樂而不為呢？

2.依托文本，仿布局謀篇

常言道：一樣事，十樣說。言外之意就是說敘事結構影響表達效果。結構是文章的骨架，不同的篇章結構會讓每件事、每個人呈現不同的樣子。要想寫一篇優秀的文章，首先就要布局謀篇。兒童的思維是以形象思維為主的，模仿是他們的天性。教材中一篇篇具體、感人的課文，是學生習作的具體而生動的范文。學生通過深入閱讀，潛移默化的受到影響，就會情不自禁的進行了模仿，這比習作課上單純的教學生如何布局收效更快，學生也更容易理解和掌握。如《富饒的西沙群島》一課，教學中我引導學生理清文章的結構，如問：文章有幾個自然段，每個自然段寫什么，第一自然段在文中起什么作用？在這樣的分析之后，我再接著引導學生：這種寫法叫總分法，可用在一段話中，也可用在一篇文章中。這種謀篇布局方法，清楚明了，能讓讀者容易把握文章的重點。下面請同學們用這種方法寫一段話。有一位學生寫《狗》：人們都說：“狗是忠實的動物。”這話一點也不假，我出去的時候，它總是跟著跑前跑后，當我的警衛。當我全家都出去辦事的時候，它乖乖地在大門口一臥，忠于職守看門。當我們回來的時候，它就搖著尾巴在我們身旁亂竄亂跳迎接我們，嘴里還“唔唔地叫著，像是報告家里安全的情況。寫得多好啊！第一句總寫狗忠實的特點，后面幾句分說它怎樣忠實。因為有課文引路，因為有作者無聲的指導，學生知道如何下筆，筆下有話可說，所以教室里沒有咬筆、看天花板的現象。

3.依托文本，仿立意構思

一篇文章的好壞，往往取決于作者的立意和構思，所謂立意：就是文章的思想，作者寫這篇文章的目的所在。它必須明確、新穎、深刻。它真實反映學生的認知水平。課堂上閱讀分析這一環節，有助于學生提高認知水平，掌握一定的寫作方法、技巧，為課后的有的放矢指導寫作打下基礎。如教學《富饒的西沙群島》一課，在總結時我就引導學生：“作者寫這篇文章的目的是什么？”大部分學生都能說作者想告訴我們西沙群島風景優美，物產豐富。還有部分學生說作者還想贊美海防前哨。我告訴學生，這就是文章的中心。我趁熱打鐵：因而平時我們寫作文時也要有目的，不能純粹的記事或寫人。比如，記事的文章要反映一個什么問題，或說明一個什么道理。寫人的文章要說明寫這個人的目的，要體現或贊揚他的什么品格等。依照課文，這么指導，學生就恍然大悟，比簡單的告訴他們中心要明確的效果好多了。

4.依托文本，仿自行修改

《語文課程標準》指出：三年段的孩子要學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。因此在教學文本時教師就要有意滲透，教給學生修改習作的方法，培養學生從小養成修改習作的習慣。如《富饒的西沙群島》一課，教完第五自然段后，我出示這樣一段話：島上有一片茂密的樹林，樹林里都是鳥蛋，還停留著很多鳥，海灘上還有貝殼，好看極了。讓學生先讀后我問：同學們你們認為是課本的那段話寫得好，還是老師黑板上的這段話寫得好。大部分學生說課文那段能圍繞一句話按一定順序來寫。我緊接說：“那請你們告訴老師不好的原因，讓我的作文以后也有進步。”學生們興致很高，有的說老師寫得不夠具體，有的說寫得重點不突出……我馬上引導：“是啊，你們平時作文寫好后也要多讀幾遍，看看自己寫得文章有沒有啰嗦的地方，有沒有抓住重點，有沒有記流水賬等問題，然后加以修改，這樣你的作文一定會進步很快的。”因勢利導，使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，在不知不覺中就知道如何修改習作。

總之，在閱讀教學中教師要時時讓學生體會文本的遣詞造句，引導分析各種文體的謀篇布局，領悟作者的寫作目的，再結合課本后面的小練筆，讓學生多動筆仿寫并進行修改，這樣就能把作者的優美語言、寫作方法、寫作思路運用到自己的寫作實踐中去，孩子們掌握了習作的方法，對寫作有興趣了，教師再也不用犯難了。