如何有效進行小學語文識字教學

江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校 姬巧靈

小學時期是一個學生成人、成才的基礎時期，同時也是關鍵時期，而語文一直是不可或缺的一個科目，是其他各科的基礎。尤其在近些年不斷推進教育改革，提倡重視語文學科發展的背景下，語文這一科目更是成為社會各界關注的焦點。在此背景下，如何做好低年級學生的識字教學工作，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎，而這一工作的主要實施者就是學校的小學語文教師。本文將從小學語文教師的角度出發，就這一問題發表意見。

一、熟悉教材內容、做好漢字分類工作

教材不僅是學生獲得系統、理論知識的主要材料，也是教師開展教育教學工作的主要依據和素材。因此教師在開展具體的教學活動時，一定要提前熟悉教材中的相關內容，對于教材中較為分散的內容做好系統的整理，便于教師自身的深入理解，有助于學生更科學、高效地學習。

以部編版小學一年級語文上冊的教材為例，整個第一單元就是通過講解學生在日常的生活中已經接觸到的簡單漢字，來讓學生感受到漢字文化的特殊魅力。第一單元的漢字基本可以分為象聲字、會意字兩大類，所以，教師備課時就要將這個單元所涉及的漢字提前做好分類，在講課過程中，適當選取一些有意思的漢字起源故事來提高學生對象形字和會意字的理解能力。比如，我們祖先在發明“山”這個字時，就是以山的形狀為出發點的。如果我們用這種方法把簡單的漢字教會學生以后，那么當學生再遇到更為復雜的漢字時，也能從象形、會意兩個方面來展開分析。

以教材內容為主，將不同的漢字合理地進行分類，這樣在識字教學中，采用這種合理的歸類方法，讓小學生更方便、有效地學習，提高他們對漢字的記憶效率和讀寫的能力。

二、關注學生興趣、做好活動開展工作

課堂教學是整個教學過程中的核心部分，而學生對于課堂的興趣如何，則是評判課堂教學成功與否的一個重要因素。因此，教師在實際的教學過程中，一定要重點關注課堂活動的開展情況以及學生的反饋狀況，讓學生能夠真正從課堂活動中，感受到識字的樂趣，增添識字的動力。

例如，在講解“日、月、水、火”這四個字時，可以開展以下活動：在課程導入部分，讓學生在草稿本上分別畫出太陽、月亮、小河、火堆的簡筆畫，接著引導學生觀察這四幅圖和字之間的聯系，理解字從畫中演變而來的原理。最后還可以讓學生開動腦筋畫出自己想到的與漢字有聯系的簡筆畫。活動結束后，及時總結，告訴學生，關于“象形字”的概念，以及他們在之后的學習中應該如何運用這一概念幫助自己學習。這樣一來，學生不僅認識了“日、月、水、火”這四個字，還有了象形字的相關意識。且這樣一次活動的開展，是以小學生喜歡的畫畫的形式進行，也就更能夠引起學生的注意，讓學生在有趣的活動中不知不覺地學習知識。

在語文識字課上，給學生動手操作的機會，將學生興趣作為貫徹始終的指導經驗，本質上遵循了“以人為本”的教學方針，讓學生真正成為了學習的主人，只有這樣，才能從根本上提高小學語文的識字教學效率。

三、調整教學方法、拉近與學生的距離

處于小學階段的孩子，與幼兒園相比更加聽話，但又不似初高中學生一般成熟，所以在開展小學語文識字教學時，必須注意與小學生交流的方式，適當拉近與學生交往的距離，用親切關愛的語氣和特別的方法來講述漢字知識。

例如，在學生具備了一些基礎識字能力后，可以利用故事續寫法進一步提高學生的識字、用字能力。由于大多數小學生喜歡聽故事、講故事，所以教師可以在課前收集一些比較簡單又有教育意義的小故事，在課堂上用親切的語氣為學生生動地講出故事的前一部分，然后引導學生用最近學習到的漢字來寫幾句話作為故事的結尾，最后挑選幾位寫得較好的學生在課堂上講述自己續寫的故事，和學生一起點評這些故事。運用這一方法，不僅滿足了小學生對講故事的期待，也讓教師融入了學生之中。整堂課始終充滿了學習的樂趣，又從聽、說、讀、寫這四個方面整體地提升了學生的識字能力。

除了上文提到的故事講述法之外，教師還可以根據教學實際情況，從學生的立場和角度思考他們看待事物的方法和接受能力，尋找真正合適的教學方法，并在日常的教學活動中不斷改進、創新，形成自己的一套理論。

識字教學作為小學語文課程的基礎和重點內容，在教學過程中，教師自身要充分發揮自己教學特長和主導作用，將教材內容和自己的實踐經驗融為一體，形成自己的教學方式方法。與此同時，也要關注學生的學習興趣、邏輯思維和接受能力，從學生的角度作出適當調整。二者有機結合才能真正有效地開展小學語文識字教學活動，促進小學教育的健康、長遠發展。