農(nóng)村留守兒童校園欺凌成因探析
——基于挫折—攻擊理論視角

郭惜今/黑龍江大學教育科學研究院

農(nóng)村留守兒童校園欺凌事件頻繁發(fā)生，成為一個日益嚴重的社會問題。特殊的成長環(huán)境和經(jīng)歷增加了農(nóng)村留守兒童卷入校園欺凌事件的風險。本文從欺凌者視角出發(fā)，結(jié)合挫折-攻擊理論對農(nóng)村留守兒童校園欺凌行為成因進行科學解讀，提出有效預(yù)防校園欺凌行為的策略。以期減少欺凌行為的發(fā)生，為農(nóng)村留守兒童營造安全和諧的成長環(huán)境。

一、農(nóng)村留守兒童群體存在校園欺凌風險

農(nóng)村留守兒童群體是我國社會發(fā)展的特殊產(chǎn)物。據(jù)民政部統(tǒng)計，截止2018年8月底，全國農(nóng)村留守兒童共有697 萬余人，數(shù)量十分龐大。由于特殊的成長環(huán)境與經(jīng)歷，農(nóng)村留守兒童這一群體極易成為校園欺凌事件中的欺凌者與被欺凌者。

雖然現(xiàn)有研究文獻中對農(nóng)村留守兒童校園欺凌情況的研究數(shù)量不多，但是現(xiàn)有研究證實，我國農(nóng)村留守兒童群體存在校園欺凌風險。根據(jù)2017年國家衛(wèi)計委頒發(fā)的《中國流動人口發(fā)展報告》顯示，接近一半的在校農(nóng)村留守兒童遭受過校園欺凌［1］。來自常進鋒、劉爍梅等人的調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童校園欺凌現(xiàn)象十分突出，曾對他人實施過校園欺凌行為的留守兒童占37.7%，54%的留守兒童遭遇過不同程度的校園欺凌行為［2］。而另一項研究結(jié)果也顯示，農(nóng)村留守兒童校園欺凌事件具有普遍性，校園欺凌的方式多種多樣［3］。嚴虎、陳晉東等人的研究結(jié)果也證實了上述問題。與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童遭遇了更多的校園欺凌行為［4］。

二、農(nóng)村留守兒童挫折現(xiàn)狀

與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童無論是在學習還是在生活中都面臨著嚴重的挫折，這些挫折無法及時解決會導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童內(nèi)心產(chǎn)生挫折感，嚴重影響著他們的心理健康。

（一）學業(yè)挫折

農(nóng)村留守兒童的學業(yè)挫折是指他們在學習中遇到的挫折。根據(jù)陳安杰等人的一項研究表明，留守兒童與非留守兒童在學習上的挫折差異明顯，留守兒童在學業(yè)上表現(xiàn)出了更強的挫折感［5］。由于父母進城務(wù)工無法陪伴孩子，致使隔代教育越來越成為一種趨勢。據(jù)統(tǒng)計，祖父母輩是留守兒童的主要看護人，占90%以上，平均年齡59 歲，小學及以下學歷者占70%以上［6］。由于祖父母受教育水平較低，沒有能力對留守兒童進行學業(yè)輔導(dǎo)，難以在學業(yè)上對他們進行有效幫助。在學校中，教師也很難對所有學生做到面面俱到，加之留守兒童本身存在自制力較差的問題，缺乏家庭的監(jiān)督致使其學習主動性低，有些留守兒童甚至會出現(xiàn)逃學、厭學等現(xiàn)象。長期以往，不僅造成了農(nóng)村留守兒童的學業(yè)挫折，加劇了學習困境，還會導(dǎo)致他們的性格越來越不自信，甚至產(chǎn)生自卑心理，造成一系列負面后果。

（二）人際交往挫折

人際交往挫折也是農(nóng)村留守兒童常見的挫折之一。周雨林通過對農(nóng)村留守兒童人際交往能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在人際交往方面存在問題和障礙［7］。農(nóng)村留守兒童的主要人際交往類型有親子交往、同伴交往以及師生交往。留守兒童多與老人生活在一起，由于老年人思想觀念較為陳舊，其交往方式與價值觀念很難得到留守兒童的認同。長期下去，留守兒童就會缺乏與人交往的主動性，變得自我封閉，性格孤僻。同時，由于缺乏父母的正確引導(dǎo)與鼓勵，留守兒童往往缺乏人際交往技巧，在與同伴交往的過程中也容易對自己、對同伴形成認知偏差，不能正確認識自己與他人，并且他們常常感到自卑、敏感，不善于對他人表達自己內(nèi)心的情感。加上他們怯于與教師之間進行溝通，這些都不利于農(nóng)村留守兒童良好人際關(guān)系的養(yǎng)成。

（三）情感挫折

農(nóng)村留守兒童長期缺乏父母陪伴，由于祖父母輩受教育水平低，通常只關(guān)注農(nóng)村留守兒童的物質(zhì)需求，而忽視了他們的情感需求。與身邊有父母陪伴的非留守兒童相比，沒有父母的陪伴就顯得他們孤立無援。在這種強烈對比的情形下，他們內(nèi)心就會產(chǎn)生挫折感。缺乏與人溝通使得這種挫敗感無法有效得到排解，就會產(chǎn)生不良心理。由于缺乏父母關(guān)愛，一些留守兒童會通過欺凌他人的方式期望得到同學和教師的關(guān)注，從而導(dǎo)致了欺凌行為的產(chǎn)生。

三、挫折-攻擊理論及其對農(nóng)村留守兒童欺凌行為的解讀

（一）挫折—攻擊理論

“人生逆境，十有八九”，挫折是一種普遍的社會心理現(xiàn)象。哪里有生活，哪里就有挫折存在。挫折是指阻礙、干擾或阻斷個體朝向某一目標或行進的動作及由這些動作所引起的情緒狀態(tài)［8］。挫折一詞包含兩個層面的含義：第一是指個體在有目的的活動中碰到的干擾或障礙；第二是指個體由于遭受阻礙所產(chǎn)生的緊張的心理狀態(tài)。

美國心理學家多拉德于1939年提出了“挫折—攻擊”假說。該假說最初認為，人在遭受挫折后總會引起攻擊行為，并且攻擊行為的強度與受阻的強度成正比。隨著人們對挫折的深入研究發(fā)現(xiàn)，除了攻擊行為外，挫折還會導(dǎo)致其他行為的產(chǎn)生，挫折并不等同于攻擊行為。隨后，美國心理學家米勒于1941年對挫折-攻擊假說進行修正，認為攻擊行為是挫折產(chǎn)生的后果之一，挫折除了會導(dǎo)致攻擊行為外，還會導(dǎo)致其他的行為后果，如退縮行為等。挫折能否導(dǎo)致攻擊行為與個體自身因素有關(guān)，如個體自身性格、對挫折的認識、面對挫折的心態(tài)以及承受挫折的能力等。挫折-攻擊理論重視人在遭受挫折后產(chǎn)生的不良心理導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生，對于預(yù)防農(nóng)村留守兒童校園欺凌行為具有現(xiàn)實意義。

（二）挫折-攻擊理論對農(nóng)村留守兒童欺凌行為的解讀

人在遭受挫折后不一定會引發(fā)攻擊反應(yīng)。從遭受挫折到產(chǎn)生攻擊行為之間存在著一個復(fù)雜的內(nèi)部過程。有些農(nóng)村留守兒童之所以將挫折感轉(zhuǎn)化為攻擊行為與他們的挫折認知、性格、心態(tài)以及挫折承受力有關(guān)，是多種因素綜合作用的結(jié)果。

1、挫折認知因素

人在遭受挫折后，是否會引起挫折感和情緒反應(yīng)，以及挫折感和情緒反應(yīng)的強度如何，不只在于挫折本身，而主要取決于人們對挫折的認識，即對挫折的認知［6］。

2、自身性格因素

性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出的個性心理特征。俗話說，“性格決定命運”，性格影響著個體對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式。在面對挫折時，由于人的性格不同，對待挫折的態(tài)度和行為方式也不同。不同的挫折情境，會引起不同的情緒和行為反應(yīng)。一些農(nóng)村留守兒童性格自卑，敏感多疑，不懂得如何表達內(nèi)心的情感，在與人交往的過程中容易沖動行事。這些不良的性格特征使得他們在面對挫折時容易鉆牛角尖，遇事不能靈活應(yīng)變，不懂得進行自我調(diào)適，對問題缺乏理智思考，最終導(dǎo)致欺凌行為的發(fā)生。

四、改善農(nóng)村留守兒童挫折現(xiàn)狀，防止校園欺凌行為

（一）學校層面：加強農(nóng)村留守兒童挫折教育

預(yù)防校園欺凌行為，學校就要加強農(nóng)村留守兒童挫折教育，提高他們的挫折承受力，正確認知挫折，積極面對生活。首先，學校要加強農(nóng)村留守兒童的挫折認識教育，引導(dǎo)他們正確認識挫折。認識到挫折具有普遍性的同時要認識到挫折的兩面性。善于變換角度看待自己所面臨的挫折；引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童對挫折進行正確地歸因，對造成挫折的原因進行實事求是地分析，不能一味地將挫折產(chǎn)生的原因怪罪于他人。

（二）家庭層面：培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好性情

教育的起點在家庭。孩子呱呱墜地，一言一行皆師父母。家庭對于一個人的性格養(yǎng)成及日后的成長起著至關(guān)重要的作用。無論是在農(nóng)村留守兒童的學習還是生活中，父母角色的缺位都對他們的性格造成了不良影響。因此，要重視家庭教育在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好性情中的重要作用，為他們的健康成長營造和諧的家庭氛圍。