小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫方式的科學(xué)篩選

江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)王元小學(xué) 孟永富

小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，教師需要對(duì)讀寫操作方式展開研究，為學(xué)生準(zhǔn)備更多讀寫方法以供選擇，這對(duì)學(xué)生順利進(jìn)入讀寫狀態(tài)有更多幫助。學(xué)生掌握讀寫方法認(rèn)知并不豐富，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出方法推介是非常有必要的。情感性讀寫、模仿性讀寫、探索性讀寫，從不同角度呈現(xiàn)讀寫的特點(diǎn)，教師需要對(duì)這些讀寫方式進(jìn)行科學(xué)解讀，為學(xué)生提供更多有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在積極參與讀寫的實(shí)踐活動(dòng)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、情感性讀寫，培養(yǎng)學(xué)生感知能力

所謂情感性讀寫，是指學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性情感，利用讀寫形式展示個(gè)性觀點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)內(nèi)化方式。讀后感、課本劇創(chuàng)編、讀書筆記、讀書反思等，都屬于情感性讀寫形式，教師需要做出適合的設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生在不同訓(xùn)練體驗(yàn)中形成學(xué)科能力。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，其閱讀感知體驗(yàn)呈現(xiàn)個(gè)性化特征，在讀寫中也會(huì)有個(gè)性體現(xiàn)，教師給出必要的引導(dǎo)，可以促使學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。

讀寫結(jié)合是一種最為常見的訓(xùn)練形式，教師在具體布置讀寫任務(wù)時(shí)，需要結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)。如《梅花魂》，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對(duì)文本中表達(dá)的濃厚愛國(guó)熱情有了更全面的理解。為讓學(xué)生有更真切的體會(huì)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的讀寫任務(wù)：根據(jù)文本閱讀感知，咱們用一首小詩(shī)展開描繪，寫出作者的情感。學(xué)生聽說(shuō)要寫詩(shī)歌，頓時(shí)現(xiàn)出難色。教師根據(jù)學(xué)生反饋信息展開具體指導(dǎo)，要求學(xué)生放開操作，不要局限韻律和節(jié)奏，并給學(xué)生做出示范。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，很快就進(jìn)入了狀態(tài)，詩(shī)歌寫作順利推進(jìn)。

二、模仿性讀寫，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

小學(xué)生模仿能力和意識(shí)都比較強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生讀寫特點(diǎn)有更多了解，以便為學(xué)生設(shè)計(jì)模仿讀寫任務(wù)，并在仿寫觀察點(diǎn)、讀寫對(duì)接點(diǎn)等方面做出積極探索，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入讀寫實(shí)踐之中。教材文本大多屬于經(jīng)典篇目，其語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感、選材、立意等方面都會(huì)有突出特點(diǎn)，教師要針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫操作。學(xué)生有了明晰的仿寫路線，才能確保仿寫順利推進(jìn)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為真實(shí)而多元。

模仿性讀寫相對(duì)好操作一些，因?yàn)橛形谋咀鰳影澹處熜枰獙?duì)仿寫方法做重點(diǎn)推介，讓學(xué)生借助文本展開相關(guān)操作。在教學(xué)《手指》時(shí)，教師為學(xué)生推出仿寫任務(wù)：作者對(duì)手指進(jìn)行重點(diǎn)描寫，寫出了趣味性，也折射出一些人生道理，學(xué)習(xí)這種寫法，選擇人體的其他部位展開仿寫操作，看誰(shuí)有更創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠展開深入思考，希望有更多嶄新發(fā)現(xiàn)。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)支持。成果展示階段，學(xué)生自由發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氛圍頓時(shí)火爆起來(lái)。有學(xué)生寫五官，從功能角度展開描寫。也有學(xué)生寫四肢，從特長(zhǎng)角度進(jìn)行介紹。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性描寫給出更多積極評(píng)價(jià)，學(xué)生深受鼓勵(lì)，參與展示的熱情更高了。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)仿寫任務(wù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生有閱讀體驗(yàn)，自然有更多的參與熱情，借鑒文本寫法展開相關(guān)操作，獲得豐富學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。

三、探索性讀寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

讓學(xué)生自由創(chuàng)作，這是探索性讀寫的基本操作形式，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生讀寫思維現(xiàn)實(shí)，在讀寫方向、生活接軌、創(chuàng)意想象等方面做出一些探索，促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，形成嶄新學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生讀寫思維比較活躍，教師不妨在題目設(shè)計(jì)、選材立意角度給出一些啟發(fā)，讓學(xué)生深入生活之中，在實(shí)踐體驗(yàn)中自然形成讀寫思維。

學(xué)生對(duì)生活有更深刻的認(rèn)識(shí)，教師在探索性讀寫任務(wù)布設(shè)時(shí)，不妨深入學(xué)生生活，為學(xué)生做出針對(duì)性發(fā)動(dòng)，其助學(xué)效果會(huì)更為突出。在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷展開設(shè)計(jì)：每一個(gè)人的童年都會(huì)有更多精彩經(jīng)歷值得記憶，選擇最為熟悉的同學(xué)，做一次現(xiàn)場(chǎng)采訪，調(diào)查其童年經(jīng)歷，選擇最為典型的內(nèi)容寫下來(lái)，以便參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生聽說(shuō)有現(xiàn)場(chǎng)采訪任務(wù)，自然有參與的主動(dòng)性，紛紛行動(dòng)起來(lái)，找到采訪對(duì)象，展開對(duì)應(yīng)交流。既然是采訪，需要設(shè)計(jì)一些話題，教師給出針對(duì)性引導(dǎo)，要求學(xué)生記錄下采訪內(nèi)容，準(zhǔn)備展開相關(guān)讀寫操作。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生都獲得豐富讀寫信息，順利展開讀寫操作。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生讀寫情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。一個(gè)簡(jiǎn)單的采訪任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生應(yīng)對(duì)更為主動(dòng)，讀寫效果更為突出。小學(xué)生對(duì)采訪性活動(dòng)比較陌生，自然有更多新鮮感，教師以此展開教學(xué)設(shè)計(jì)，契合性更高。

讀寫結(jié)合是最為常見的學(xué)法運(yùn)用，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀寫關(guān)系密切，教師正視學(xué)生讀寫現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生配設(shè)適合的讀寫機(jī)會(huì)，可以獲得更為豐富的訓(xùn)練成效。讓學(xué)生展開情感性讀寫，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性閱讀思維；讓學(xué)生進(jìn)行模仿性讀寫，可以訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力；讓學(xué)生展開探索性讀寫，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。教師適時(shí)作出教學(xué)創(chuàng)新探索，為讀寫教學(xué)提供嶄新課題。