應用型人才培養(yǎng)視角下西方經(jīng)濟學教學改革探析

王 筱/河南省鄭州商學院

一、前言

隨著經(jīng)濟全球化的速度越來越快，社會對于人才的需求除了理論型、研究型人才外，也需要大批高質(zhì)量的應用型、技能型人才。許多高等院校也開始轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，開始著力于培養(yǎng)應用型人才，基于應用型人才培養(yǎng)視角下展開課程教學改革是十分必要的。

西方經(jīng)濟學作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎課，為學生們提供了一套市場經(jīng)濟條件下研究經(jīng)濟運行的基本原理、規(guī)律及方法。西方經(jīng)濟學有著十分嚴謹?shù)倪壿嫿Y構、較強的數(shù)理性，模型分析法是西方經(jīng)濟學研究過程中常用的分析手法，這門課的學習對學生的數(shù)學素質(zhì)有一定的要求。此外，西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容繁多，學生學習任務較重。這些都加重了學生的學習負擔，影響學生的學習積極性。因此，對西方經(jīng)濟學進行教學改革，可以在提高教學效果的同時滿足應用型人才培養(yǎng)的需求。

二、西方經(jīng)濟學教學困境

（一）課程難度大

西方經(jīng)濟學是對市場經(jīng)濟運行規(guī)律和實踐的理論概括和總結，理論分析建立在一系列假設之上，對現(xiàn)實生活中各種復雜的影響因素進行了簡化。對于缺乏社會實踐的在校學生而言，理解起來有一定難度。西方經(jīng)濟學數(shù)理性較強，模型分析和定量分析較多，對于數(shù)學基礎較薄弱的學生來說，難以通過理論分析中的公式、圖形來理解經(jīng)濟學理論，更難以將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的分析中。在教學過程中，如果教學方法使用不當，及其容易讓學生產(chǎn)生厭學、排斥的心理。

（二）教學手法單一

由于西方經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜，理論較為抽象，模型公式分析較多，安排教學課時有限。為了在有限的時間完成大綱教學要求，教師在授課過程中更多的采用傳統(tǒng)教學模式，扮演者知識“灌輸者”的角色，采用理論滿堂灌、填鴨式教學方法。這種單一的教學手法導致師生之間缺乏互動和交流，課堂上學生更多的是隨著教師的講解瘋狂記錄筆記，很少有發(fā)散思維，不利于調(diào)動學生的創(chuàng)造性和學習能動性。此外，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學更容易讓學生覺得課堂枯燥無味，喪失對西方經(jīng)濟學的學習熱情。這種落后、單一的教學手法務必會使得教學效果欠佳，不利于學生綜合能力的提升，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

（三）考核方式單一

目前大多數(shù)高等院校對于西方經(jīng)濟學的考核主要以期末考試為準，造成很多學生平時不學習，憑借考前突擊臨時磨槍來應付期末考試。這種考核方式更多的只是對學生記憶能力的考核，而缺乏對學生知識應用能力、解決問題能力的考核。另外，由于許多學校要求在主觀性試題上教師按照得分點給分，導致原本沒有標準答案的試題解題局限化，從而限制了學生的創(chuàng)新發(fā)散思維，打擊學生創(chuàng)新學習、勤于思考的積極性，即便平時花費大量時間用于這門課程的學習，最終考試成績有可能還沒有死記硬背的同學高。有些學校對本門課程設置題庫，期末考試直接通過從題庫抽題來考核學生對知識的掌握情況，考試成績也作為評價教師教學水平的主要手段，導致教師只講考點而忽略對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。

（四）教師缺乏實踐經(jīng)驗

西方經(jīng)濟學起源于西方發(fā)達國家，其反應的經(jīng)濟問題與中國現(xiàn)實國情有一定差異。對于中國的學生而言，教師若能將課本理論知識與國內(nèi)經(jīng)濟現(xiàn)象相聯(lián)系可能引發(fā)學生們濃厚的學習興趣。雖然高校的教師團隊中不乏博士、博士后以及海歸等高層次人才，但絕大多數(shù)高校教師的人生軌跡都是從自己學習深造的學校到自己從教的學校，缺乏在一些與社會經(jīng)濟關聯(lián)度較高的企業(yè)的實踐經(jīng)歷，導致教師對我國經(jīng)濟國情的實際情況及運行把握不夠，使得他們在講授西方經(jīng)濟學這門課程時拘泥于教材和西方理論，停留在理論模型講解，照本宣科。在這種教學模式下，導致學生只能了解經(jīng)濟專業(yè)術語和理論模型，缺乏使用理論知識來解讀國內(nèi)經(jīng)濟問題的能力。

三、、西方經(jīng)濟學教學改革建議

（一）針對性改革教學內(nèi)容

西方經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜，學習難度大，教師在教學過程中應根據(jù)不同專業(yè)的學生對教學內(nèi)容進行取舍和調(diào)整，設計不同的教學大綱和教學重難點，使得教學更有針對性。對于經(jīng)濟類專業(yè)的學生，教學中除了要求學生掌握基本的經(jīng)濟學原理，還要強化模型公式的推導，學會用模型來解釋經(jīng)濟理論和現(xiàn)實問題，形成完整的知識框架。對于管理類學生，教師在教學中對于理論模型和公式的推導可以放低要求，更重要的是讓學生學會如何將經(jīng)濟學的分析方法和基本理論運用到企業(yè)日常經(jīng)營管理中，學會用經(jīng)濟學思維分析問題。

（二）培養(yǎng)學生學習興趣

西方經(jīng)濟學課程難度較大，理論性較強，深入理解和學習西方經(jīng)濟學理論要有一定的高等數(shù)學知識能力。如果學生對該學科的興趣度不夠，往往會導致學生更加不喜歡這門學科，只會隨著課程的深入越來越不感興趣，甚至放棄這門學科，陷入惡性循環(huán)的境況。這就需要教師在授課過程中注重培養(yǎng)學生的學科興趣度，通過各種案例深入淺出，結合生活中的時間案例進行授課。教師需向?qū)W生傳達一種“西方經(jīng)濟學不是教條的理論知識，而是我們生活中實實在在發(fā)生的事情的理論總結”理念，一開始就從心理上讓學生消除對西方經(jīng)濟學的恐懼感，從而激發(fā)學生對學科的濃厚興趣，步入良性循環(huán)的軌道。

（三）多樣化教學手法

應該打破傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，采用更多的寓教于樂的教學手法，深入淺出地展開教學。在課堂上可采用研討式教學法、案例教學法等手段，結合當前各種多媒體網(wǎng)絡設備，實現(xiàn)以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。比如，在評價GDP 指標時，可以采用研討式教學法，讓學生根據(jù)GDP 指標核算方式分析其局限性。在講彈性與收入理論中，可以運用案例教學法，讓學生分析情人節(jié)當天玫瑰花會漲價，這種現(xiàn)象豈不是和“薄利多銷”相違背了？用需求彈性來進行解釋，學生通過分析會更深入全面地掌握相關理論知識。

（四）完善考核方式

基于應用型人才培養(yǎng)要求，高校應探索能夠更好地考核學生創(chuàng)新能力和實踐應用能力的考核方式，改變過去以期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑梢栽黾佣喾N形式過程性考核的多樣化考核方式，同時增加過程性考核在最終成績中所占的比重，從之前的30%提高到50%甚至60%。教師在平時上課期間增加課堂提問、案例討論等環(huán)節(jié)，課下布置一些專題論文及作業(yè)讓學生完成，教師將學生的平時表現(xiàn)進行量化評分，與期末考試成績結合起來考核學生對知識的掌握和應用情況。同時，也可以改變期末考試的形式，從之前的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)檎撐摹咐治龅刃问剑黾討眯院烷_放性題目，題目緊密聯(lián)系經(jīng)濟熱點問題，著重考查學生邏輯思維能力和對問題的分析能力。

（五）優(yōu)化師資隊伍

首先，高校應該制定政策去推動那些“從學校到學校”缺乏實踐經(jīng)驗的教師積極去企業(yè)中實踐鍛煉，深入社會實踐，充分挖掘出經(jīng)濟學理論所涵蓋的社會現(xiàn)實意義。其次，對于教師所研究的與中國國情聯(lián)系比較緊密的科研項目，學校應該給予大力支持，使得教師在進行學術研究的同時，對我國經(jīng)濟情況及存在的問題有更為深入的認識。最后，學校應該定期邀請一些對中國經(jīng)濟前沿問題研究的專家學者到學校與教師們進行交流培訓。通過以上方法對授課教師進行培養(yǎng)，他們在教授西方經(jīng)濟學課程時，就不會僅限于課本專業(yè)術語、理論模型的講解，更多的是引導學生如何用理論知識去解讀社會經(jīng)濟問題，從實際出發(fā)學習西方經(jīng)濟學這門課。

四、結語

應用型人才培養(yǎng)視角下西方經(jīng)濟學教學進改革想要取得良好的效果，既要有一套明確的教學體系，也要有豐富多彩的課堂教學，讓學生真正可以利用所學知識依托經(jīng)濟思維解決現(xiàn)實生活中的問題。對教學進行改革是一個長期而系統(tǒng)的工程，這也是本文對其展開研究的根本原因。