公共英語教學困境和解決對策之探析

陳勝華 劉溪萍

在全球一體化的背景下，英語作為全球通用的語言之一，其重要作用也越來越明顯了。英語不僅能夠促進國際間良好的交流和溝通，參與國際間的競爭，并且我國多個行業的人才都需要有較強的英語能力。因此我國從幼兒時期就重視開展英語的教育，小學三年級開始設置系統的英語教學，在高等教育中也將英語作為必修的公共教學課程。但是學生進入社會后，很多非英語專業的學生在畢業后基本用不到學過的知識，一些學生真正要用的時候才發覺所學的知識達不到需要的標準，大學公共英語遇到了進退兩難的困境，降低難度不合理，提高難度也不合理，大學教育工作者應該積極地進行教育創新，解決目前遇到的問題，讓大學英語教學更好地體現出其價值。

一、導致公共英語教學困境的主要問題

(一)學生英語水平存在差異

學生從不同的地區考入學校，各地的英語教育質量各不相同，有些地區的高中教育重視學生的口語能力，有些則更重視詞匯和閱讀能力，還有的偏重于寫作能力，并且教師水平也不太一樣。這些外界的因素導致英語學習水平的差異，但是同時，學習的主動性，學習能力以及學習興趣等內因也會影響學生學習英語的效果，因此不僅是地區的學生間存在差異，即使是一個班級的學生英語水平也存在明顯的差別。語言學家曾說過：“語言學習的成功取決于學習者本身，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”學生進入大學后，需要在新的環境中進行生活和學習，這也給學生帶來了新的學習模式和新的挑戰。

(二)學生公共英語課參與度不高

大學的學習相對輕松，對學生出勤考核也不像之前義務教育和高中的時候那么嚴格，有一些學生因為對英語缺乏興趣，還有一些只是為了簽到能夠順利畢業才來上英語課的。學生對英語課程興趣不高，主要是因為：公共英語是必修課，沒有適應大學的教學，很多學生的英語學習成績沒有提高，并且課堂教學的時候，教師講課的時候缺乏靈活性，課程人數多課堂教學效果不好，因此學生覺得課堂效率差，并且市面上有很多教學參考書籍，相比大課堂，學生更喜歡利用教學參考進行自學，但是學習和掌握的知識都是一知半解的，學習的方法也大多沿用高中時的，因此英語教學的效果必然不會太好。而且課堂上存在一些問題，因為班級人數太多，教師不會每節課都點名，所以缺乏約束性，學生有的時候會因為各種原因不來上課。學生常常覺得自己上大學后英語水平沒有提高，主要是因為學生的學習心態和學習方法等沒有進行有效的調整，并且教師也缺乏合理的引導。但是英語的學習，如果沒有大量的閱讀和練習，英語的語言水平不能有效提高，因為學生的上課積極性不高，也會對教師有消極的影響。

(三)學生學習目的不同，學習積極性不同

因為是公共課程，因此學生學習的目的差別很大。有些學生因為覺得英語很重要，想要多學些英語知識；有些是因為想要通過四級、六級考試，為考研、出國做準備并且為各種應聘獲取敲門磚；還有一些只為修學分，能夠畢業。如果學校將英語四級作為畢業考核的標準，學生學習的重點就是如何考過四級，那么就會不重視知識的學習和掌握，很難獲得良好的英語能力。有些學校也鼓勵學生考級，并且課堂內容像培訓班，大量地做各種習題，這樣不利于開展公共英語課程。

(四)公共英語教學中存在的問題

目前大學的課程還是以課本為主展開教學的，教學過程一般都是在課堂中，教師重視講解書本中的知識，英語學習更是偏向于記憶知識點，缺乏應用技巧方面的教育。并且有些學校不重視非英語專業的英語公開課程，教學缺乏有效性，學生學習的態度也不積極，更因此影響了學生英語應用能力的提升。

大學英語教學中教師依然采取傳統的教學模式，教學內容單調枯燥，不重視和學生的互動，教師教學積極性不高，更為追求考試的通過率。也存在教師積極地進行教學，但是學生不愿意積極配合，因此也影響了教師的教學積極性。而且教學的時候，教師注重講授單詞、語法和閱讀，但是忽略了聽、寫、說等綜合能力的培養，不利于英語綜合能力的提高。而且班級人數太多，課堂中學生對話和練習的機會少之又少。有些學校因為經費等問題的影響，非英語專業的學生聽力課并沒有在語音教室或者多媒體教室中進行，英語教學的設備和設施明顯不能滿足英語公開課的需求。很多學生的英語學習和高中的時候學習類似，口語發音標準，不敢說也不愿說，大學階段依然無法改變啞巴英語這一現象。過分地強調掌握英語知識、單詞和語法，但是卻不知道如何用英語進行交流，這是英語學習的誤區，也導致了學生進入社會后英語對其求職就業沒有一點幫助，有的時候甚至會拖后腿。

現階段的大學不斷擴招，學生人數不斷增加，但是師資力量并沒有進行及時的補充，對于公共英語課程配備的教師素質不高，公開課的上課人數過多，日常的教學任務重，教師難以應對，因此無法保障良好的教學效果。同時英語教師多為年輕的教師，教師的能力、學歷都和大學英語教師標準有著一定的差距。教學水平也存在著一定的欠缺。但是因為大學教學任務中，特別是公開課任務更重，因此教師進行培訓、進修、繼續學習的機會很少，不利于及時地提升自身的業務能力和知識水平，這對提升教學質量也會產生消極的影響。

(五)英語公開課缺乏針對性

英語公開課面向很多不同的專業，但是在課程設置上都是統一的模式，教育的主要目的也是為了能夠畢業，拿到學位證書，但是同時，現在的社會需要全方位的人才，很多非英語專業的學生在就業的時候對英語也有較高的要求，這是現在的大學英語公開課無法滿足的。例如護理學、建筑學、法律等學科，需要更為專業的英語知識。如果所有的課程都設置統一的英語學習，那么不利于學生的就業，或者說無法讓學生找到滿意的工作。

二、解決公共英語教學困境的有效措施

(一)引導學生適應大學的學習模式

高中階段的學習一般都是較為緊張的，并且高中的教師會對學生進行督促，學生會養成自我約束和相互督促的習慣，但是進入大學后，主要以自主學習為主，很多學生在升入大學后仿佛一下子給自己放了假，休閑娛樂為主，學習動力明顯不足，英語的學習更是為了應付課堂和考試。并且高中和大學的英語知識也存在本質上的不同，但是學生缺少足夠的認識。在新生入學的時候，教師就應該有意識地引導學生改變以前的學習模式和學習方法，讓學生盡快地適應大學的生活和學習。學生有能力通過一段時間，適應新的學習方式和學習模式以及樹立新的學習方向。學生的學習積極性和參與程度對英語學習的效果有著較大的影響，公共英語的學習的關鍵在于如何學。大學生首先應該研究大學英語的學習的獨特模式，然后盡快地調整自己的學習觀念，改變自己的學習方法，不斷地調整，讓自己找到適合的學習方法。同時，學生需要清醒地認識到，英語是實踐性的學科，英語的語言能力、交際能力以及英語技能等都必須利用大量的聯系和實際應用才能獲得。并且，教師還要詳細了解學生的學習能力、語言水平、學習積極性、認知能力、基本情況以及興趣點，做到心中有數，在教學中有的放矢。同時也要鼓勵學生利用多樣化的學習方式，以教學目的為指導，實行個性化的發展，以學生的需求為中心，培養學生充分的學習積極性和學習能力，給后期的學習以及進入社會參加工作都打下堅實的基礎。

(二)引導學生重視自主學習，培養自主學習能力

學生的自主學習的意識和能力決定了大學階段學習的效果。教師應該利用自己的經驗幫助學生盡快地適應大學特有的學習模式。大學階段是學生過渡向成人最為關鍵的階段，如果沒有自主學習的意識和自主學習的能力，會過于松散導致后學的學習受到不良的影響，甚至出現“掛科”或者無法正常畢業的情況。教師可以給學生進行有效的指導，并且讓新生積極的和高年級的學生取取經，讓新生了解英語學習的特點已經需要注意的情況，讓新生充分地了解到英語公開課程的知識內容特點，從而能夠主動利用自主學習進行補充。新生可以根據老生給自己的建議，制訂自己的學習計劃，并且在實際的學習中不斷地完善學習計劃，通過嚴格地執行教學計劃提升自己的英語成績、英語學習能力以及英語綜合能力。

(三)激發學生英語學習的興趣

大學英語的學習，如果只是將學習和考試、成績、四六級以及畢業條件等掛鉤的話，是一種極為錯誤的做法。大學英語不只是語言的基礎課程，同時也是讓學生拓寬視野，了解世界的基礎教育科目。學習英語的目的，并不僅僅要學習語言的知識，還可以了解外國人的思維方式，了解他們的民族文化、風俗習慣，有利于學生充分地認識到世界的多元化。讓學生具有多角度、多維化的思維方式，這對于學生以后的發展有著重要的作用。并且根據現在社會對人才的要求標準來說，英語能力直接影響了學生以后的就業和職位。教師應該對學生進行充分的引導，可以通過具體的例子讓學生了解大學英語的重要作用，學校也應該重視公開英語教學，而不是將其邊緣化，這對于樹立學校的形象，促進學校的可持續發展有著積極的作用。

(四)創新公開英語課程的教學模式和教學方法

1.激發學生的學習興趣。大學階段的英語教學中，教師應該注意不斷地對教學模式和教學方法進行創新，在課堂上利用新型的教學方法吸引學生的興趣，并且重視學生在課堂中的主體地位，改變傳統的教學模式，課堂以學生為主，教師作為有效引導的模式來展開。積極地利用先進的科學技術輔助英語教學，并且在課程中加入和實際生活以及就業求職相關的知識內容，最大限度地吸引學生的注意力。

2.社會對人才的英語能力要求不斷提升，更為重視學生的聽說能力。很多優質的企業在面試的時候會采用全英文的面試方式，根據了解，現在企業對于應聘人的英語能力最為重視說，其次是讀、聽、寫，因此在教學中教師應該以課本為基礎，并盡量地進行延伸，將英語和實際的生活結合起來，在學習的過程中充分發揮自己的主動性。而且在課堂中，教師要注意烘托英語教學的語境，課上采用全英語教學，培養學生的語感，還可以開展一些英語活動來帶動學生的學習興趣，比如英語經典片段表演、英語辯論賽等。加強學生的英語應用能力，讓學生能夠流利地進行對話，避免啞巴英語，提升英語綜合能力，在實際的工作中能夠運用自如。

3.要加強教師隊伍建設，讓教師人數符合教學需求。積極地引入校外人才，也要注意引入新型的教育理念，給教師減壓，讓教師有時間對教學進行研究和設計，從而提高教學的質量。強化本校的教師進行培訓和教育，給教師爭取進修、學習的機會，提高教師的專業能力。組織本校教師進行交流和學習，不斷提升自身的教學能力和職業素養。

4.學校要重視給公共英語教學提供充足的設備和資源，讓學生在課堂中能夠利用專業的設備進行專項的訓練，并且在課后能夠進行英語口語以及聽、讀等能力的自主學習和練習。這也是提升學生英語綜合能力的有力保障。并且在校園中開展各項英語交流活動，給學生提供英語實際應用的機會，讓他們盡量地將知識轉變為實際的運用，為將來的求職和就業打下良好的基礎。

5.針對學生不同的學習需求，在大學公共英語教學的基礎上，設置豐富的英語選修課程，或者有條件的學校可以開設專門的用途英語教育。讓學生可以根據實際需求選擇選修課，有助于學生的個性化教育。例如將選修課分為規定選修課，自由選修課。規定選修課為：中高級的聽說、寫作、翻譯、閱讀課程；英語學習策略課程、交際英語、使用口譯、演講課程等。自由選修課程為：西方文化學習、化工英語、醫學英語、法律英語、商務英語、旅游英語、計算機英語等多樣化的課程。讓學生可以根據實際的需求選擇選修的課程。

三、結束語

隨著社會的發展，社會對人才的英語能力要求不斷提升，教育工作者已經認識到大學的公共英語教育已經和時代的發展脫節，改革勢在必行。公共英語教學的改革是一項長期、艱巨的任務。社會、學校、教師、學生應該形成合力，打破傳統教育的束縛，在新型教學理念的影響下，更好地發揮大學英語的優勢作用，為社會培養合格的人才。