“注意”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省淮安市袁集中心小學(xué) 梁 仿

小學(xué)課堂適時(shí)使用提示性詞語能夠幫助學(xué)生及時(shí)把握課堂效率，在潛移默化中形成良好的聽課習(xí)慣。同時(shí)由于語文課堂的知識(shí)遷移和擴(kuò)展性較強(qiáng)，學(xué)生往往在話題轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，不能靈活地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)切換。教師在強(qiáng)調(diào)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，有助于學(xué)生在不同話題之間順利過渡，利用切換的空檔調(diào)整自己的聽課方式。這樣師生之間的配合有利于真正提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。最后教師需要合理地運(yùn)用課堂“注意”的提示，讓學(xué)生有效地抓住課堂重點(diǎn)，做到課堂上的事半功倍。

一、在話題轉(zhuǎn)移時(shí)適當(dāng)使用

語文課堂的話題切換體現(xiàn)出語文課堂知識(shí)的遷移性，豐富的課堂話題轉(zhuǎn)移有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過話題的延伸可以讓學(xué)生學(xué)以致用。但是多話題之間的遷移往往會(huì)使學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)感興趣的話題而喪失對(duì)于聽課的注意程度。因此教師可以使用“注意”引起學(xué)生的注意，暗示學(xué)生將發(fā)散的思維集中化。

比如，教師在《聽聽那秋雨》的課文講解過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)文章中以多感官的視角觀察秋天的寫作特色，對(duì)自己身邊的物品進(jìn)行觀察并討論其特性。在這個(gè)話題遷移過程中，教師仍要牢牢把握課文中例句的主體地位，讓學(xué)生“注意”利用課文中多感官的描寫技巧來提升自己的寫作能力。這里使用“注意”是提示學(xué)生不要忘記課堂的中心內(nèi)容，在進(jìn)行討論的過程中時(shí)刻以課文為主導(dǎo)，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)遷移的過程中也能有章可循。

二、在提問結(jié)束環(huán)節(jié)使用“注意”提示

一般來說，語文課堂在提問環(huán)節(jié)結(jié)束之后教師可以對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)。這種對(duì)于討論問題的總結(jié)過程包含著教師對(duì)分析問題方法的歸納，教師根據(jù)學(xué)生回答問題提出自己的建議，幫助學(xué)生提高語言組織能力，提高對(duì)于問題核心的把握能力。在問答結(jié)束環(huán)節(jié)，教師使用“注意”的詞語提示學(xué)生一方面是注意對(duì)于老師的評(píng)價(jià)和建議及時(shí)總結(jié)，另一方面是教師提醒學(xué)生終結(jié)對(duì)于原話題的討論，明確課堂環(huán)節(jié)的劃分，在相同時(shí)間內(nèi)得到更大程度的收獲。一般來說，教師對(duì)于一節(jié)課程內(nèi)容的概括總結(jié)通常是在課堂即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行，但是此時(shí)學(xué)生的思想難以集中，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師進(jìn)行合理的提示有利于提高學(xué)生的自制力，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行過程中多一分定力，少一分浮躁。

三、在知識(shí)點(diǎn)類比運(yùn)用過程中使用

語文課堂上存在許多知識(shí)類比運(yùn)用過程。課文中使用的描寫技巧或者是出現(xiàn)的重點(diǎn)語段都是可以運(yùn)用在作文中的優(yōu)秀素材。此時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“注意”來引起學(xué)生的注意力：類似的寫作手法我們?cè)诹硗庖黄n文中也遇見過，有同學(xué)能想出來嗎？通過“注意”的合理鋪墊，引出問題進(jìn)行巧妙過渡，能夠使學(xué)生迅速切換知識(shí)，教師可以在等待學(xué)生回答的過程中實(shí)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并觀察學(xué)生的聽課效果，在教師的課堂合理設(shè)計(jì)之下讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來。

以一個(gè)例子來介紹在課堂知識(shí)類比環(huán)節(jié)教師如何進(jìn)行引導(dǎo)來提高學(xué)生的課堂效率。教師在講授《金色的草地》這篇課文的時(shí)候，可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課外知識(shí)的類比：比如課文中說蒲公英的花瓣可以隨著時(shí)間進(jìn)行開合，教師可以通過一句“注意”來轉(zhuǎn)變?cè)掝}，讓學(xué)生討論在生活中是不是也遇見過類似的自然現(xiàn)象，這樣在貼近學(xué)生生活的情況下轉(zhuǎn)變課堂氛圍，讓學(xué)生緊繃的注意力得到放松，學(xué)生也在類比環(huán)節(jié)中也體驗(yàn)了頭腦風(fēng)暴的樂趣。在這個(gè)過程中，教師使用“注意”來增加課程的趣味度，緩和課堂嚴(yán)肅的氛圍，使得課堂氛圍的切換不至于太突兀。

四、在總結(jié)歸納時(shí)合理提示學(xué)生

語文知識(shí)的總結(jié)對(duì)于語文課堂知識(shí)靈活運(yùn)用有著關(guān)鍵性作用。由于語文知識(shí)內(nèi)容過于龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能很好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。因此語文課堂中，教師在講授一般性總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，提醒學(xué)生集中注意力，掌握對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的一般方法，并讓學(xué)生由總結(jié)內(nèi)容針對(duì)實(shí)際語文問題進(jìn)行補(bǔ)充完善。

比如：教師在講授《山居秋暝》時(shí)，可以對(duì)其中以動(dòng)襯靜這種寫作方式進(jìn)行總結(jié)，這首詩中“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”運(yùn)用了以動(dòng)襯靜。教師可運(yùn)用提示性詞語讓學(xué)生緊跟教師步伐，比如：在“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中也使用了類似的方法。這樣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，推進(jìn)高效課堂在小學(xué)語文課程中的實(shí)踐。

課堂上使用“注意”適時(shí)提醒學(xué)生集中注意力，能夠幫助學(xué)生提高聽課效率，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)把握能力的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于課堂節(jié)奏的適應(yīng)性，使學(xué)生迅速地從一種知識(shí)點(diǎn)向另一種知識(shí)點(diǎn)遷移，對(duì)于學(xué)生在日后的課程學(xué)習(xí)過程中保持高效學(xué)習(xí)能力有著不可忽視的作用。教師應(yīng)在課堂中的問題總結(jié)、知識(shí)點(diǎn)切換等一系列過程中進(jìn)行“注意”的使用，在日常課程中與學(xué)生形成默契，最終達(dá)到讓學(xué)生充分把握住課堂規(guī)律，對(duì)于不同的課文內(nèi)容的重點(diǎn)把握有更為清晰的認(rèn)知。