微寫作與閱讀教學的融合策略

江蘇省南通市陸洪閘小學校 成紅美

為了在閱讀教學中巧妙地融入微寫作，老師應當明白微寫作的內容和要求，在課堂教學中找準寫作時機，開展微寫作活動。在推進活動時，也注重對學生學習的引導，幫助學生提高微寫作能力。

一、找準微寫作時機

1.找準文本感知時

在傳統閱讀教學中，老師都會讓同學理解文本的內容和情感，然后概括文章的大意，這個交流活動也可以轉變為“微寫作”活動。

例如，《小電影院》這篇文章的教學，先讓同學們有感情地閱讀文章，然后寫下自己閱讀文章的感受，可以是對文章內容的概括，也可以是對文章中具體人物的評價。比如，有同學寫到：“文章中的主人公非常具有經商頭腦。給他一個電影放映機，他就能夠想到辦一個電影院。而且他定價也非常合理，可以保證自己有一定的收入。我小時候就沒有這么聰明，只顧著去買一些自己喜歡的東西。怪不得長這么大都沒有攢到什么零花錢。”

課堂以閱讀教學為主，寫作教學不能夠占用過多的課堂時間。大部分同學讀完文章之后，心里都會有一些想表達的看法。從文本感知入手，讓學生進行微作文的寫作降低了寫作的門檻，可以盡快地推動課堂的開展。

2.找準文本思辨處

老師在學生閱讀時提出一個具體的問題，也能引導學生們進行微作文的寫作。通過培養學生的思辨思維可以激發學生的寫作靈感。學生會組織一些有利的原因，支持自己的觀點，對學生語言組織能力的培養很有幫助。

還是以《小電影院》這篇課文為例，老師提出了一個極具辯論性的問題。文章中的二弟是不是一個好的經營家？有的學生表達：“我認為二弟是一個好的經營家，在電影開始之后，妹妹還是不愿意交電影票的錢，但是妹妹們都哭了。他非常心疼妹妹，把她們放進去看電影了。雖然他沒有金錢上的收益，但是他收獲了一份情感。從此，他和妹妹們會更加親近。而且在現實中，過于看重利益也不太好。”還有的學生說：“我覺得這個經營家并不成功，從賺錢的角度來講，他沒有收妹妹們的錢，反而讓妹妹們白看了一場電影，自己是沒有收入的，所以我覺得這是一個不太合理的行為。因為經營家非常看重他們自身的利益。”不同學生有不同的觀點，他們表達的內容和表達的方式也有不同。寫作完成之后，學生還可以開展交流活動，做到相互學習。

習作練習的開展非常講究時機。如果教師時機選擇不好，會增加微寫作的難度。隨之而來，學生會對微寫作產生抵觸心理，難以激發學生寫作的興趣。

二、提高微寫作能力

1.把握中心思想

學會把握和體現中心思想是學生們語文寫作能力的體現。因此在閱讀文章時，老師要引導學生們多觀察，多思考，多學習，使學生了解文章的中心思想，學習作者突出中心思想的手法，然后遷移運用到自己的微寫作中。

例如《爬天都峰》這篇文章的中心思想是在困難面前要有戰勝困難的勇氣和信心，在人和人相處的過程中要懂得相互學習和鼓勵。作者為了突出自己的中心思想，重點使用了細節描寫和語言描寫，生動形象地刻畫了“我”攀《爬天都峰》整個過程中的心理變化，而且也把“我”攀爬前后的心理做了一個對比。在爬天都峰之前，“我”缺乏自信，畏懼攀爬。當“我”爬上天都峰的時候，“我”的心情是既興奮又激動的。這種對比告訴我們歷經苦難終究會見到彩虹，很好地深化了中心思想。把握中心思想是一個寫作的利器。首先，它能夠保證我們寫作的內容不偏，不跑題。老師或者其他學生讀完之后，知道我們在寫什么。其次，它會把我們想要表達的情感體現得更充分，更飽滿。

2.運用多種手法

文章的作者在寫作時會綜合運用多種寫作手法。適合學生們學習的有聯想、對比、夸張、比喻、擬人等手法。文章會給學生營造出一個具體的語境，學生們更容易學到這種寫作手法的精髓。

還是以《爬天都峰》這篇文章的教學為例。老師讓學生們重點學習文章的一個句子。“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”老師帶領學生們一起賞析這個句子。作者重點用“奮力”“攀著”“手腳并用”等詞語表現出了爬天都峰的艱難，更刻畫出他們不怕困難的勇氣。緊接著，同學們開始微寫作，同學們需要仿寫這句話。微寫作的主題是“起床”。有的同學模仿這句話中的排比手法：“今天我又要遲到了，我一邊忙著給自己的嘴里塞今天早上的早點，一邊又忙著穿鞋子整理書包。好不容易收拾好了，我又發現自己的紅領巾忘記帶了，真是一個悲慘的早晨。”有的同學重點模仿了這句話中的比喻手法：“起床對我來說就是一個噩夢。我早上比較喜歡賴床，很多時候都起晚了。這時，我就會像一個陀螺一樣飛速運轉。開始刷牙、洗臉、穿衣、吃飯。”大部分同學的仿寫都比較成功。

恰當的表現手法能夠使我們的文章更生動形象，更富有活力。這樣讀者更容易融入到我們文章構建的情景中，理解我們構建畫面。

總之，在閱讀教學中融合微寫作，能夠讓寫作的熱情和樂趣洋溢在整個課堂中。學生在課堂上的主動性和積極性都有所提高。如此，不僅閱讀教學的質量能夠提高，寫作教學的現狀也可以得到改善，實在是一個一舉兩得的好辦法。