基于思辨的小學語文深度閱讀模式構建

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 王愛梅

思辨思維是閱讀思維的一個重要構成部分，也是小學生進行深度閱讀所需要的一種思維。思辨思維對于小學生來說非常重要，直接影響著小學生深度閱讀的質量。以思辨思維為基礎構建小學語文深度閱讀模式，是對傳統賞析層面閱讀模式的完善，也是對文本內容、價值和內涵的深度挖掘。深度閱讀模式的構建不僅有助于提高小學生的語文思維能力，同時還有助于提高小學生的人文素養。

一、充分挖掘認知沖突問題

思辨思維的激活需要以問題為重要基礎，而思辨思維又是深度挖掘文本內容所必需的一種思維能力。通過思辨，在閱讀的過程中可以由表面的文本閱讀逐漸擴展為深入的剖析。因此，在以思辨為基礎構建小學語文深度閱讀模式的過程中，教師應該充分挖掘認知沖突問題，以此有效地激發小學生的思辨思維，促使其在閱讀的過程中思維可以更加深入延伸，這也是小學生進行深度閱讀的重要前提。例如：在深度閱讀《歡樂的潑水節》一文時，該文要表達的是潑水節是我國西雙版納傣族人民非常喜歡的節日。但是，在思辨基礎上對該文本展開深度的閱讀，從文本的整體角度可以發現，西雙版納地區一片祥和，可以充分感受到當地人的愛國熱情，同時也在感染著小學生的愛國之心。任課教師在引導小學生以思辨為基礎深入閱讀時，可以設置一個這樣的認知沖突問題：為什么西雙版納的人們可以如此歡樂地度過潑水節呢？以此促使小學生自覺地感悟文本傳達的內涵。

二、通過推理分析展開全面思辨

小學語文教師在以思辨為基礎構建小學語文深度閱讀模式的過程中，在提出認知沖突問題后，要引導小學生運用思辨去推理分析，以此解決問題。教師需要特別注意的是在引導小學生展開思辨的過程中，要確保思辨的嚴謹性和理智性。在小學生通過推理分析得出相應的思路和答案后，任課教師可以將這些思路和答案進行整理，再引導小學生展開全面思辨，最后得出一個從不同角度獲得的合理結論。例如：教師在構建《狐假虎威》一文的深度閱讀模式的過程中，提出認知沖突問題：老虎就絲毫不會察覺其他動物害怕的是自己嗎？教師可以引導小學生進行進一步的推理分析，讓小學生思考：“如果自己是狐貍，帶著老虎在森林里走的目的是什么？”在小學生獲得“讓老虎相信自己是老天爺派來管百獸”的結論后，任課教師可以再次提出問題：在狐貍借老虎的威風嚇走其他動物時，老虎會不會有所察覺？教師可以引導小學生結合實際生活去深入地理解這一文本的內涵。

三、構建完善的思維方法

思辨的重要意義不單單在于可以帶領小學生去深入地探索人文世界，同時還可以實現小學生思維能力的提高。小學語文學科既具有工具性的特點，又具有人文性的特點，這恰好與思辨相契合。因此，小學語文教師在以思辨為基礎構建小學語文深度閱讀模式的過程中，不僅要延伸小學生對知識內容的認知，同時還應該為小學生構建完善的思維方法，以此促使小學生積極對學習內容以及自身的學習情況進行反思。依然以《狐假虎威》一文為例，小學語文教師提出問題：“狐貍借助老虎的威風把其他動物嚇跑會不會被老虎察覺？”在引導小學生從老虎的角度對文章內容進行思辨解讀后，任課教師可以以“假”為中心進行總結：在現如今的社會中，有很多借助別人的名氣獲得自身利益的情況，像一些假冒偽劣產品，就是借助大品牌的名氣去創造自身的利益，而最終這一定會被人們知曉，其后果就是受到法律的制裁。但是從狐貍的角度來看，它獲得的利益與老虎并沒有發生沖突，反而狐貍還保住了性命，顯然狐貍是聰明的。在這一過程中，小學生會學會從理性、客觀的角度去思辨。

四、古詩的深度閱讀

在小學語文教材中有很多小而精悍的古詩，這是古代人留給現如今人們的寶貴精神財富。在小學生學習古詩的過程中，任課教師同樣應該以思辨為基礎構建深度閱讀模式，以此帶領小學生更加深入地探索古詩的內涵和價值。例如：教師在講《示兒》時，可以以故事的形式引導小學生在腦海中形成一個比較清晰、完整的畫面和思路。“死去元知萬事空，但悲不見九州同”與“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這兩句之間有何聯系？通過這一問題引導小學生從更深層的角度去解讀古詩。隨后任課教師可以建議小學生將自己想象成這一古詩中的老翁，以此對這一古詩的意義進行游離，以此幫助小學生從整體化的角度去認識和學習這一古詩。

綜上所述，基于思辨的小學語文深度閱讀教學模式突破了傳統小學語文閱讀教學模式的局限性。在傳統的小學語文閱讀教學模式中，任課教師往往都是引導小學生從文本結構、中心思想的層面進行較為膚淺的閱讀，這將在一定程度上阻礙小學生閱讀能力的提升。而思辨是小學生進行深度閱讀時所必需的一種思維能力，因此小學語文教師在構建深度閱讀模式的過程中，應該以思辨為重要基礎，以此帶領小學生去深入地探索人文世界。