農村寄宿制小學少先隊活動課程建設探究

袁正彥

（甘肅省武威市民勤縣蔡旗鎮完全小學，甘肅武威 733000）

引 言

2019年全國教育工作會議指出，要聚焦少年兒童政治啟蒙和價值觀塑造，以實際行動迎接少先隊建隊70 周年。這是少先隊工作的重要機遇，給少先隊活動提供了新的方向。但農村寄宿制小學因留守兒童較多，家長和學生對少先隊活動缺乏積極性，使得少先隊活動課程的開展缺乏實效性。為了讓少先隊組織在農村寄宿制小學發揮重要的教育作用，近年來我校一直在探索少先隊活動課程的建設。通過梳理學校的實際情況與隊員們的發展需求，我們找到了建設農村寄宿制小學少先隊活動課程的著力點。

一、規范組織建設，實現自主教育

少先隊是少年兒童自己的組織，隊員要通過這一平臺實現自主管理與教育[1]。我校高度重視少先隊組織建設，設有大隊委員會，各中隊有自己的組織機構，并設紅領巾監督崗、校園廣播站，讓隊員找到歸屬感。少先隊大隊學生干部負責每日校園、學生宿舍的衛生、紀律督查，并進行打分，再將檢查情況及時反饋給各中隊。每周五，大隊輔導員指導隊干部將本周各中隊的量化成績進行公布、小結。規范的制度和組織促進了我校少先隊工作的有序開展，讓少先隊真正地發光、發熱。

二、整體設計課程，滿足隊員需求

傳統的隊活動或是照搬現成“結果”，或是以學科課程的教學方式來組織，或是放任自流，活動隨意性很強，沒有課程意識。少先隊活動課應當符合當下少先隊員的需求，密切聯系他們的學習與生活。我校以《少先隊活動課程指導綱要》為指導，依據隊員的身心發展特點，依托家鄉的歷史人物、人文景觀、名勝古跡等資源，整體設計課程內容，以滿足不同學段隊員成長發展的需要。

以我校自主設計的少先隊活動課程“石羊河的前世今生”為例。課程目標：帶領廣大隊員認識家鄉的母親河，了解石羊河的自然、歷史知識；了解石羊河演變的過程及原因，培養隊員們保護環境的意識；引導隊員們為保護石羊河出謀劃策，激發隊員們的社會責任感。在總目標下，我們又分層制定了三個學段的不同分目標：低年級隊員了解石羊河上的建筑，認識兩岸的花草樹木；中年級隊員了解石羊河的演變過程，學習相關水文知識；高年級隊員探究石羊河變化的原因，走訪石羊河濕地公園的建設情況，為保護石羊河積極獻策。圍繞活動目標，我們采用游戲、演講、考察、走訪等方式，滿足了不同學段隊員的需求，體現出了課程內容的層次性，也讓隊員們對家鄉的石羊河有了全方位的了解。

三、豐富活動形式，豐厚課程內涵

活動是少先隊課程的載體，也是有別于學科課程的標志。少先隊活動課要通過各種形式教育隊員，豐富隊員的體驗，讓隊員在快樂的集體活動中得到發展。農村小學的少先隊活動，大多局限于教室內，僅采用學科教學模式，形式單一，且缺乏課程內涵。少先隊活動的形式必須貼近少年兒童，只有這樣，才能得到他們的積極響應。我校根據各學段隊員的年齡特征，結合校情，以游戲、趣味比賽等實踐活動為主，倡導隊員自主設計活動，輔導員扮演指導者與協助者角色。例如，每年的運動會，我們都會改往日的田徑比賽為趣味運動會，重新設計比賽形式，融比賽性與趣味性于一體。100 米賽跑，低年級隊員是“小袋鼠跳跳跳”，中年級隊員是三足跑或多足跑，高年級則是4×100 米往返接力賽。再如，三月五日學雷鋒日，我們會開展“學習雷鋒從我做起”活動，低年級隊員回家后自己洗紅領巾；中年級隊員寄宿在校，建立校內服務崗，主動幫助低年級隊員；高年級隊員利用晚飯后時間，走出校門撿拾白色垃圾。創新少先隊活動形式，讓隊員們感到既好玩又有意義，也為少先隊活動課程注入了文化內涵。

四、提供豐富課程，隊員自主選擇

農村寄宿制小學的學生每周五天在校，且有相當一部分是留守兒童，因此教育重任主要由學校承擔。我校遵循少年兒童身心發展規律，為隊員們提供了豐富的課程資源，讓隊員們在課程中主動、活潑地發展。我校在保留集體跳繩、拔河等傳統活動的基礎上，開發了動感籃球、花樣呼啦圈、輪滑、象棋、魔方、合唱、秧歌、國學、泥塑這些課程，并組建了相應的社團，由有特長的教師兼職指導。每學期開學后，學校大隊部都會把課程選報表發到各中隊，動員隊員們積極選報。學校每周星期四下午集體開展社團活動。經過幾年的實踐，這些課程已有了完整的課程內容與具體的實施方案。隊員們在多元、自主的發展中，體驗到了在校學習與生活的幸福，也為農村寄宿制小學少先隊活動找到了新的突破口。

五、巧用鄉土資源，打造課程品牌

學校少先隊組織要加強建設，擴大在隊員中的影響力，需要打造課程品牌。我校是農村寄宿制小學，有豐富的鄉土資源，在少先隊活動課程建設方面具有得天獨厚的優勢。我們結合本地的特色資源，打造了一系列課程品牌。為了讓隊員們完整體驗生命的過程，我校專門開辟了“雛鷹種植基地”，每個中隊一塊地，低年級種花草，中、高年級種蔬菜。每個中隊在輔導教師的指導下參與種植、除草、施肥、收獲的全過程。我們在春季學期結束時開展評比，低年級中隊評比花草種植及布局效果，中、高年級中隊開展蔬菜創意拼盤比賽。在整個過程中，我們引導隊員們做好記錄，可以采用日記、周記的形式，也可以為花草、蔬菜寫介紹書，還可以攝影、做手抄報。我們還專門布置了一間農具、農產品陳列室，收藏了手工織布機、磨盤等“古董”，幫助隊員們了解民俗歷史。我校這一課程的開展，得到了家長的極大好評，已成為本學區的品牌課程。

六、創新評價方式，促進多元發展

我校在“雛鷹爭章”的評價基礎上，貫徹多元評價理念，將“星星”獎章作為激勵隊員發展的動力，改“優秀少先隊員”評選為“星級隊員”評價，在原有“優秀少先隊員”的評價標準上，提出了具體的星級隊員名稱及標準。具體內容如下所示。

學習星：學習勤奮認真，能對其他隊員起引領作用。

進步星：與上學期相比，學習、紀律等方面有明顯進步。

助人星：助人為樂，主動幫助教師與同學。

管理星：協助教師管理班級，熱心服務同學。

勞動星：能夠積極、主動做力所能及的勞動。

藝術星：在美術、音樂、舞蹈等方面有特長，積極參加學校活動。

體育星：熱愛運動，積極參加體育活動，并取得優異成績。

經過幾年的實踐，我們發現小小的“星星”獎章讓隊員們的學習生活發生了明顯的變化。比如，一些學習成績不佳的隊員在其他方面得到了教師和同學的認可，體驗到了成功的喜悅。同時，我們以此為切入點，從安全、學習、衛生、禮儀、紀律五個方面細化考核，開展“星級中隊”評價活動。創新評價方式，這既激發了隊員們的積極性，又帶動了少先隊工作的發展。

結 語

綜上所述，我校在少先隊活動課程建設方面積累了一定的經驗，取得了一定的教育效果，但由于受地域限制，課程的思維格局還有待拓寬，以使少先隊活動課程成為少先隊工作的有效載體。