精心創設教學情境 讓數學課堂更精彩

湯長江

（江蘇省高郵市臨澤鎮臨澤實驗小學，江蘇 高郵 225621）

新課標明確指出:“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設各種情境，為學生提供數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。”那么，應該怎樣創設與教材內容匹配，符合學生年齡特點和身心發展規律的教學情境呢？本文結合教學實踐探索讓數學課堂更精彩的有效教學情境。

一、創設生活情境悟一悟

教師在創設教學情境時要關注教學三維目標，關注學生的知識結構、教材內容與教學情境三者之間的內在聯系，所創設的教學情境不僅要有生活氣息，同時要能夠將數學知識有效融進教學情境，具備“數學味”。學生在匹配的情境中學習，可以有效引發探究、思考，讓數學學習充滿快樂。

例如，在教學“20 以內的加減法”時，筆者創設如下情境:請同學們用兩個一樣大的量杯做倒水實驗，其中1 號量杯倒入7 毫升水，2 號量杯倒入4 毫升水。思考一下:兩個量杯里一共裝了多少毫升的水？有的學生會非常細心地數一數量杯上的刻度，很容易得出答案。有的學生嘗試著將1 號量杯中的7 毫升水倒進2 號量杯，到10 毫升之后停下來，1 號杯中還剩下1 毫升水，然后得出一共有11 毫升水的答案。有的學生反過來做實驗，將2 號量杯中的水倒進1 號量杯，直到1 號量杯中的水到達10 毫升為止。這時，2 號量杯中還剩1 毫升水，也很容易得出兩個量杯中的水一共有11 毫升。后兩種辦法，學生運用的是“湊十法”。在這樣的生活化教學情境中，學生“悟”得輕松，“悟”得有效，學習興趣得到充分激發。

二、創設問題情境思一思

教師要在數學教學中創設問題情境，引導學生在解決問題的過程中，享受學習的樂趣。問題是有效培養學生思維品質的起點，是學生學習數學的興奮劑。教師將問題變為學生學習的動力，用問題驅動學生學習，在問題情境中引導學生不斷解決問題，能激發學生數學學習興趣。

例如，在教學“有余數的除法”時，教師根據教學內容創設這樣的問題情境:小兔子分幾次將8 個、12個、7 個和10 個香蕉分給兩只小猴子。小兔子每次都能做到平均分配嗎？學生對這個問題非常感興趣，積極進行合作、探究、思考，很快得出了答案:有的時候可以平均分開，有的時候無法平均分開，會出現多余香蕉的情況。筆者順勢做小結評價:“在生活中，一些物品在平均分后會出現剩余。像這種平均分后有多余的情況，我們可以用有余數的除法來表示。”教師創設的問題情境在“有余數的除法”課堂中得到充分展示，學生的學習過程變得輕松而有趣，較好地完成了這節課的學習任務。

教師通過創設問題情境引導學生提出新問題，讓學生的思維動起來，進行多方面、多層次的思考與探究，為學生創造開拓思路的發展空間，培養學生的發散思維。這樣有利于培養學生獨立思考的學習習慣、探究合作的學習品質、創新意識和創新精神。

三、創設辨別情境評一評

學生對新知識的學習與掌握從來都不是一蹴而就的，需要一個過程。在學習過程中，學生在理解有難度的知識時，會出現困惑，產生錯誤也是難免的。教師需要清醒地認識到困惑可能是學生知識的盲點，要通過創設辨別教學情境，讓學生學會觀察分析，學會思考探究，學會分享討論，這樣可以有效提高學生對知識的理解、掌握能力，有效提高學習效率。

例如，在教學“兩位數加一位數的不進位加法”時，筆者讓學生計算25+4=（），有的學生的答案是19，有的學生的答案是65。看到答案，筆者知道學生錯在哪里，但并沒有直接指出來，而是利用課堂上的這個生成資源，創設了辨別情境，將這兩種錯誤答案展示在屏幕上，讓學生思考并積極交流、評析。筆者還邀請幾個學生扮演“小老師”，加入到評判隊伍中。學生的興致很高，想方設法地檢查、驗證計算過程和結果，得出了正確答案，從而掌握了兩位數加一位數的不進位加法的要點與難點。學生在辨別情境中，通過自己的糾錯，解決了問題。教師在創設問題情境時要開動腦筋，讓學生既能鞏固舊知識，又能學到新知識，還要與實際生活相聯系，為學生的學習探究指明方向。教師通過生活情境的巧妙創設，拉近了數學與生活的距離，學生在數學學習中積極探究、評析，提高了學習能力。

四、創設操作情境動一動

任何一門科學都不是憑空想象出來的，數學更是如此，需要大量的實踐支撐。教師在數學教學中，不要過快地直接把結論告訴學生，讓學生套用公式機械地重復記憶，可以讓學生主動捆一捆、擺一擺、摸一摸，在動手操作中參與獲得知識的過程，并進一步揭開問題的真相。如筆者在教學“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，讓學生用事先準備好的長度分別為2 cm、3 cm、4 cm、5 cm、6 cm、7 cm、8 cm、9 cm 的小木棒進行操作實踐。學生從這些小棒中任意取出三根，將小棒首尾相接，在拼接三角形的過程中探究哪些長度的小棒可以拼成三角形。教師的講解、視頻的展示都不能達到理想的教學效果，學生只有自己動手操作，才能從中探究關鍵知識點。操作完成后，教師引導學生思考問題:（1）是不是任意三根小木棒都能拼成三角形？（2）哪幾組小木棒能拼成三角形？哪幾組小木棒不能拼成三角形？（3）如果能拼成三角形，第三邊能用的木棒的長度范圍是多少？學生紛紛舉手回答，學習氣氛非常活躍。創設操作情境能夠幫助學生積極投入課堂學習，動手動腦，手腦并用，全神貫注于當前的學習活動，可以起到事半功倍的效果。教師要積極創設觀察、操作的教學情境，讓學生參與數學學習活動的全過程，引導學生自己找到結論。讓學生在愉悅的氛圍下獲取知識，是每個教師應盡的職責。

五、結語

總而言之，創設合適的教學情境，對于學生學習數學有很大的幫助，它能很好地將教師的教與學生的學緊密結合起來，讓學生學得輕松，學得扎實，不斷提高課堂教學效果，提高學生的數學學科核心素養。