高中英語閱讀教學讀后活動的設計與反思

黨會芳

（陜西省寶雞市渭濱中學，陜西 寶雞 721000）

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，在閱讀教學中，教師不僅要從語言知識方面引導學生有效解讀，還要以閱讀為基礎精心設計讀后活動，促進學生綜合能力的發(fā)展。當前，高中英語閱讀教學存在嚴重的“重答題，輕讀寫”的問題，對讀后活動不夠重視，這不但影響學生閱讀能力的提升，而且英語閱讀教學目標也難以有效達成。在核心素養(yǎng)理念下，教師的教學應從“學科本位”向“育人本位”有效轉變，優(yōu)化閱讀教學讀后活動設計，以提升學生閱讀能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)理念下高中英語閱讀教學讀后活動的設計原則

核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學，不僅要幫助學生有效理解詞句，還要依托語篇發(fā)展學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。教師要通過對讀后活動的設計，激發(fā)學生閱讀與探究的興趣，加強學生語用訓練，有效把握語篇主旨，從淺表閱讀向深度閱讀邁進。高中英語讀后活動設計不能脫離語篇閱讀而展開，而要在學生對語篇充分而深入閱讀的基礎上，引導學生立足語篇進行多角度思考與探究。因此，高中英語閱讀教學讀后活動設計應兼顧以下幾個原則。

（1）綜合性。基于語篇的高中英語閱讀讀后活動設計要有效凸顯綜合性這一特征，讓學生在提取語篇信息的同時，能夠充分發(fā)展語言能力，并調動學生從多個角度有效思考語篇蘊含的學科理念，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。教師尤其要注重學生在閱讀過程中的體驗和感悟，鼓勵學生進行有效表達，讓學生在有效閱讀的基礎上提升英語素養(yǎng)，對語篇進行有效鑒賞、分享及輸出，使學生的讀寫能力得到提升，語言思維得到有效鍛煉，閱讀教學效果得到進一步優(yōu)化。

（2）關聯(lián)性。英語作為一門語言類學科，具有較強的關聯(lián)性。本節(jié)課學習的語篇在表達形式上與其他語篇有何相似之處，同一主題的多篇文章在行文上有何異同，教師引導學生進行橫向、縱向關聯(lián)與對比分析，不僅可以幫助學生更好地理清文章的脈絡層次，還可以提升學生的閱讀分析能力，激發(fā)學生強烈的學習欲望。在讀后活動推進的過程中，教師可以選擇幾個有效的切入點，如題目、人物形象、行文中的一個矛盾點、語篇結尾的一個反問等，有效調動學生的探究欲望，引導學生進行關聯(lián)性學習。

（3）實踐性。核心素養(yǎng)目標的有效達成需要在學生閱讀、觀摩、聆聽的基礎上有效整合，縝密表達，這樣才能形成一個完整的“文本輸入——學生輸出”的互動鏈。如果缺乏有效的實踐，單純地讓學生接受文本的輸入，不僅會降低閱讀的趣味性，還會讓學生難以對收集到的信息進行有效運用。因此，只有在有效吸收的基礎上，讓學生嘗試一些個性化輸出，才能形成良性的互動課堂，學生在閱讀學習中的主體性價值才能有效彰顯。為此，教師一定要為學生的自主實踐和個性表達讓步，給學生預留一定的成長空間。

二、基于核心素養(yǎng)的英語閱讀讀后活動流程

英語閱讀教學讀后活動設計具有很大的靈活性，教師可從多個角度設計問題，引導學生學習和探究。此外，在英語閱讀教學讀后活動過程中，教師要做好有效的引導和助推，以更好地發(fā)揮在教學中的主導作用。

（1）深入有效的文本解讀。文本是學生分析、提煉和借鑒的載體，因此，讀后活動開展的第一步就是要引導學生對文本進行深入有效的解讀。為了讓學生能更好地解讀文本，教師可以讓學生以小組合作的方式進行閱讀，首先掃清語篇中的詞匯障礙。因此，在日常閱讀教學活動中，教師要重視豐富學生的詞匯積累，讓學生通過查字典加深對詞匯的理解和記憶，或聯(lián)系上下文猜測詞匯的意思。學生只有具備良好的詞匯基礎，閱讀理解能力才能穩(wěn)步提升。良好的語感培養(yǎng)需要有豐富的詞匯量做基礎，因此，文本解讀的第一步就是要豐富學生的詞匯積累。在此基礎上，教師可以再訓練學生對語篇的整體把握，比如讓學生自主篩選中心句、概括文章大意等。在這些個性化的學習過程中，教師不必對學生的答案進行嚴格要求，重在發(fā)展學生的語言思維，讓學生學會有層次性的流暢的表達。

（2）依托問題鏈開展主題探究。學生在掃清詞匯障礙、嘗試概括性表達或簡要復述的基礎上，對文章大意已經(jīng)有了一個更加全面的認知。這時，教師可以引領學生進入下一步——主題探究，引導學生從多個角度深入把握主題。在這一過程中，教師可以創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生通過思維導圖，串聯(lián)關鍵信息，結合樹形圖梳理知識點，并為學生提供一些與主題相關的信息，讓學生對文章的主旨把握得更加準確和全面。接著，教師可拋出需要探究的問題鏈，引導學生由淺入深地去揣摩文章中蘊含的思想情感，幫助學生從意識、文化、思維等角度進行一些高階認知活動。學生在對問題的不斷思考、對答案的反復推敲、與同學之間的互動交流中，完成對文本意義的個性化建構，對語篇主題的理解會更加全面。這個訓練的推進主要由學生自主完成，不僅能幫助他們更好地理解所閱讀的語篇，還能為他們提供開闊的思路，讓他們對一些新的語篇能更快更好地進行解讀。此外，對于學生的一些盲點問題，教師要給予有效的點撥和引導，幫助學生突破思維障礙，讓學生對文本的理解上升到一個更高的層次。

（3）學生輸出展示，教師以評促學。在學生思考的過程中，教師不要隨意打斷學生的思路。當學生把自己的思路理清之后，教師要為他們提供一個展示的平臺，讓他們積極進行互動。這個過程可以采用問答的形式，當然還可以借助課堂小練筆等其他形式。教師要對學生的成果展示進行積極的評價，肯定他們的思維亮點，同時，給出一些發(fā)展性建議，使學生的表達更加完善。此外，教師還可以借助一些在線手段與學生進行互動交流，讓學生大膽表露自己的觀點和想法。教師以評促學，指引學生不斷成長。

三、基于核心素養(yǎng)的英語讀后活動設計反思

在英語學習的過程中，學生始終處于主體地位，教師的教學活動是學生高效學習的催化劑。要想使學生的學習效果得到進一步優(yōu)化，教師就要深入反思自身的教學得失，以更好地優(yōu)化教學策略。在讀后活動設計的過程中，教師需要注意以下兩個方面的問題。

（1）讀后活動的設計要有利于學生思維品質和語言能力的發(fā)展。讀后活動設計的重要目標是發(fā)展學生的語言能力和思維品質，促進學生正確人生觀和價值觀的形成。讀后活動要基于學生的實際水平展開，起點過高或過低都會失去意義，不能取得應有的活動效果。

（2）要有效利用課外閱讀活動。課堂教學的時間是非常有限的，在讀后活動的設計中投入的精力過多，必然會影響其他部分的教學。因此，教師要有效利用課外閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓學生把課內學習到的閱讀方法有效應用到課外，使閱讀教學效果得到進一步提高。

核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學讀后活動設計對教師的教學能力提出了更高要求，教師不僅要使閱讀過程更加完善，還要創(chuàng)設語境，使學生能夠有效地進行語言輸出，促進學生語言能力、思維品質、學習能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生成長成才奠定基礎。