三步構(gòu)建高效英語課堂

楊 靜

（江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)，江蘇宜興 214211）

引 言

英語，作為三門主科之一，占據(jù)著舉足輕重的地位。為了提升教學(xué)質(zhì)量，如何構(gòu)建高效英語課堂成了英語教師工作的核心內(nèi)容。在每天的實戰(zhàn)英語教學(xué)中總結(jié)歸納、反思改善、實踐檢驗，在摸爬滾打中慢慢接近勝利的曙光，也有智者站在巨人的肩膀上借鑒學(xué)習(xí)[1]。不管是直接經(jīng)驗還是間接經(jīng)驗，都暗示著高效英語課堂的良好開展離不開三點：心理變化、知識內(nèi)化、類型轉(zhuǎn)化。

一、心理變化

心理學(xué)是一門高深莫測的學(xué)問，抓住小學(xué)生這個年齡段的心理特點并且巧妙地運用，往往會收到事半功倍的效果。

（一）培養(yǎng)興趣

對于初學(xué)英語的小學(xué)生而言，英語學(xué)科有著不可抗拒的吸引力。許多學(xué)生在正式接觸這門課程之前，就已經(jīng)或多或少會幾句英語日常交際的口語表達(dá)，有的是參加課外輔導(dǎo)班習(xí)得，有的是有英語基礎(chǔ)的家長提前滲透，有的則是出于好奇向高年級學(xué)生模仿而得。老生常談“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣是學(xué)好英語的有利條件。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

（二）淺嘗成功

人普遍希望得到別人的肯定和贊美，學(xué)生則積極地表現(xiàn)出渴望得到教師的表揚。在學(xué)生的眼里，教師是權(quán)威的象征。教師的表揚能夠讓一名學(xué)生開心一整天，讓該生更加積極努力地表現(xiàn)，讓該生對上英語課充滿期待。教師要無痕地巧設(shè)情境或者抓住某一情境，針對某位學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行及時的表揚，讓該生淺嘗成功的甜蜜，并且期待下一次的表揚。淺嘗成功，讓學(xué)生堅定地向著教師所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，生樂師亦樂。

本班三年級有一位男生極其好動，好像有用不完的精力，一會兒回頭做一個鬼臉，一會兒用手肘推一下正在聽課的同桌，一會兒報告一些無關(guān)緊要的小事擾亂課堂秩序。一天，字母書寫競賽，該生不僅全對還字跡工整，教師一上課就表揚了字母書寫成績優(yōu)異的學(xué)生（里面有孫某）。在那一節(jié)課上，他收斂了許多，做小動作的頻率也降低了。教師覺察到這一微小的變化，趁熱打鐵，向提出了幾個他能力范圍內(nèi)的問題，他答對了，接著教師帶領(lǐng)全班學(xué)生鼓掌表揚該生。他在這一節(jié)課上樹立了正面的形象，得到了教師和同學(xué)的認(rèn)可，淺嘗了成功。教師下課之后與其面談，肯定了他這節(jié)課的進(jìn)步，并提出“希望繼續(xù)保持”的要求。教師耐心不減、不斷鼓勵，終于該生在一段時間之后脫胎換骨，把精力用在了正確的事情上，成為勤思樂學(xué)、能夠自我管理的學(xué)生。

（三）樹立信心

信心是學(xué)生用健康、樂觀的心態(tài)看待自己，是一種積極的心理活動。特別是內(nèi)向的學(xué)生，他們對自己一般都持懷疑的態(tài)度，對自己的能力等各方面都沒有足夠的自信。然而這些學(xué)生一般都有著足夠的潛力，教師要知人善用，在課堂上提供該類學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，并及時給予其積極肯定的回應(yīng)。幾次之后，該類學(xué)生會有明顯的改變，畏畏縮縮的眼神變得堅定，微微彎下的腰板變得挺拔，略帶羞澀的笑容變得燦爛。

（四）勇攀高峰

在淺嘗成功、樹立信心之后，教師要對學(xué)生提出更高的要求，就像爬樓梯，要一步一步地向上攀爬，趁熱打鐵、勢如破竹。每位學(xué)生都是一個特殊的個體，他們千差萬別，用特定的眼光來看待的話，就不免有優(yōu)等生和后進(jìn)生的對比。后進(jìn)生的存在是一個客觀事實，這個隱形的頭銜已經(jīng)讓他們對學(xué)習(xí)喪失信心，有的甚至“認(rèn)命”，不思進(jìn)取。降低要求、提供機(jī)會、真誠贊美，幫他們重拾信心，再根據(jù)實際能力設(shè)置更高的階梯，讓學(xué)生嘗試“跳一跳”，達(dá)到一個新的層次。堅持一段時間，該類學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得主動，對自己有新的期待，瞄準(zhǔn)新的目標(biāo)。

二、知識內(nèi)化

“填鴨式”的教學(xué)方式是違背教學(xué)規(guī)律的。教師要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識，做到真正掌握。

（一）預(yù)習(xí)感知

預(yù)習(xí)是上好一節(jié)英語課的必要條件。上一節(jié)新授課時，預(yù)習(xí)過該課文的學(xué)生和還未預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂新授知識的吸收情況上，有著天壤之別。就英語而言，基本的預(yù)習(xí)工作無非是聽該部分課文的錄音、跟讀、理解文章、感知語法點。學(xué)生只有通過提前預(yù)習(xí)，才會對整篇課文有大致的了解，才會發(fā)現(xiàn)一些不會讀的生單詞，才會邂逅相應(yīng)的語法點。所以在當(dāng)天的英語家庭作業(yè)中，會涉及一部分的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)第二天要上的新課內(nèi)容，提前感知新知。

（二）聽講解惑

帶著因預(yù)習(xí)而產(chǎn)生的疑惑，學(xué)生會對接下來的這堂英語課充滿期許。你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生看教師的眼神是有內(nèi)容的，他們渴盼眼前這位教師帶領(lǐng)他們探索未知的領(lǐng)域，“傳道授業(yè)解惑”。學(xué)生的目光是緊隨教師的，他們生怕因為自己的一點小差而錯過某些重要的信息。當(dāng)教師講解他們充滿疑惑的知識點時，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到忘我的境界，屏息凝神；當(dāng)他們的疑惑得到排解時，臉上會有頓悟的輕松神情。課堂上，學(xué)生不自覺地將自己推向主動學(xué)習(xí)的嶄新層次。

（三）鞏固運用

英語課堂上，新的單詞、句型教授之后，就是操練的時間了。就新單詞而言，學(xué)生可以簡單機(jī)械地朗讀，也可以放在游戲中競讀（如快速反應(yīng)等）。就新句型而言，學(xué)生可以照讀課文中的原句，也可以發(fā)散性思維地舉一反三、靈活運用。英語是讀出來的，所以英語課堂在排除新知帶來的疑惑點之后，就要開口朗讀，逐步增強(qiáng)語感，形成隱形的知識儲備。英語讀的形式多種多樣，如個人讀、同桌齊讀、小組齊讀、全班齊讀、分角色朗讀等，趣味無窮。

（四）拓展提升

如今，一些教師的練習(xí)僅僅停留在課本的水平，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)遠(yuǎn)非如此。在熟讀課文之后，學(xué)生可以在自己的小組內(nèi)交流、總結(jié)本課的重點語言點以及在什么情況下運用。書本提供給我們的是某一特定情境，教師還要創(chuàng)設(shè)能夠運用該單元知識點的幾種不同情境，最好能涉及先前的語言點，催生發(fā)散性思維，撞出靈感的火花。新舊知識點的巧妙結(jié)合、重組，英語知識就像是滾雪球一樣越滾越大，知識的體系越來越健全，原本單調(diào)的知識樹變得枝繁葉茂。教師還可以對一部分優(yōu)等生完全放手，讓他們自己創(chuàng)設(shè)情境，并且自己編排對話，跳出局限思維。

教師在學(xué)生熟練掌握文本之后，可適當(dāng)拓展相關(guān)知識點，豐富學(xué)生的知識庫，使學(xué)生感知語言的奇妙，體驗語言的觸類旁通。例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊第一單元Goldilocks and the three bears文中只涉及there be 句型的肯定句，教師可拓展該句型的否定句和一般疑問句，以及there be句型的就近原則，還有該句型的提問方式 What's+地點。

再如，第五單元What do you do?（詢問職業(yè)），以及在該句型后面加時間所表達(dá)的截然不同的意思，如第七單元What do you do at weekends?和第八單元What do you do at Christmas?此外，What do you like? What subjects do you like? 和What do you like doing?之間微小的差異和密不可分的聯(lián)系，足夠讓學(xué)生咀嚼語言之美。

三、類型轉(zhuǎn)化

事物處于不斷發(fā)展中，教育也是如此，教師要向著美好的期許前進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)，改善師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，轉(zhuǎn)換學(xué)生類型。

（一）教師素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)會潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。“學(xué)高為師”，教師的專業(yè)知識必須是無可挑剔的。為了保持與時俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)是必修課。教師要保持時時充電，有輸入才能有輸出，才能走在教育界的前沿，提供給學(xué)生源源不斷的優(yōu)質(zhì)教育。專業(yè)知識只是一部分的內(nèi)容，教師還要了解現(xiàn)代小學(xué)生的心理、喜好，把專業(yè)知識以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，擺脫單調(diào)乏味的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)生動有趣。

（二）師生關(guān)系

古代私塾的師生關(guān)系，歷經(jīng)時間的洗禮到今天變得和諧平等。學(xué)生可以敬畏教師，但師生關(guān)系是平等的。健康良好的師生關(guān)系是教學(xué)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。如果師生關(guān)系出現(xiàn)問題，教學(xué)的阻力就會加大，會給教學(xué)帶來很大的不良影響。師生關(guān)系的建立取決于教師，教師多一句贊美和肯定，學(xué)生可能就會更加傾心于你；教師不偏心、賞罰分明，學(xué)生可能會更加尊重于你；教師多些許期待，樹立切實可行的目標(biāo)，學(xué)生可能會動力十足。

本班的眾多學(xué)生當(dāng)中，課后活躍于教師身邊，爭先恐后地為教師、為班級做力所能及的事的學(xué)生，一般課堂上都能集中注意力。這類學(xué)生會有一種心理：我跟其他同學(xué)不一樣，老師對我比較熟悉，自然也會多關(guān)注我一點，所以我更不能松懈，要繼續(xù)保持留給老師的好印象。成為教師的小幫手是和教師建立親密、和諧關(guān)系的一種途徑。

（三）課堂氛圍

活躍、創(chuàng)新的課堂氛圍，一般更能將思維推向另一個巔峰。小學(xué)生由于自身的年齡特點，注意力集中的時間比較短，而且比較好動。所以小學(xué)英語課堂要遵守這一規(guī)律，抓緊課堂的前十到十五分鐘呈現(xiàn)新知，再在生動有趣、形式多樣的活動中操練鞏固新知，最后在設(shè)定的情境中綜合運用新知。良好的課堂氛圍，首先要有較好的課堂秩序、輕松的學(xué)習(xí)氛圍、平等的生生地位。

（四）學(xué)生類型

英語是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，聽、說、看、讀、寫不可偏廢。所以，英語這門學(xué)科要求學(xué)生能夠大膽地開口講英語，不怕犯錯。一般性格比較內(nèi)向的學(xué)生，上課時都不怎么主動舉手，更不用說大膽地用英語進(jìn)行表達(dá)了。所以教師要樹立這些學(xué)生的自信心，鼓勵他們開口說英語。另外，針對比較好動、不能專心聽講的學(xué)生，教師要增添英語課堂的趣味性，吸引他們的注意力，提供給他們表現(xiàn)的機(jī)會。還有一些學(xué)生的心智發(fā)展比其他同學(xué)稍晚，所以對新知識的接受能力稍遜色一些。對于這些學(xué)生，教師要有足夠的耐心，從基礎(chǔ)知識抓起，一步一個腳印，慢慢提高要求，無形中完成后進(jìn)生向中等生的轉(zhuǎn)變。

結(jié) 語

高效英語課堂的構(gòu)建離不開三步：首先，關(guān)注學(xué)生的心理變化；其次，注重書本知識的內(nèi)化；最后，留意學(xué)生類型的轉(zhuǎn)化。為了構(gòu)建高效的英語課堂，作為一線教師的我們要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心；監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)感知新知，為學(xué)生解除疑惑；不斷提升自身的素質(zhì)，建立和諧健康的師生關(guān)系。