層次化教學在計算機應用基礎的應用

李 艷

（華北機電學校，山西 長治 046000）

隨著信息技術的發展和科技的迅速發展，計算機基礎教育在教育領域越來越重要。計算機應用程序的基礎教育不僅要求學生掌握計算機的基本操作，還要求學生學習和使用計算機來解決生活和工作中的現實問題，提高中職學生計算機應用程序的素養，并提高相關的操作技能。

1 層次化教學目標

層次化教育思想，它源于孔子提出的“按材施教”，教師在“層次”教學中處于指導思想。根據學生的學習水平和興趣，根據他們的能力來教學生。提高教育的充分針對性，促進計算機應用基礎課程的教育改革，提高教育質量和教育水平，培養學生個性，提高學生素質。在層次化教學中，根據他們自己的計算機級別的層次結構，將同一級別的學生放在同一個班級，基礎較弱的學生將有助于逐步掌握相應的知識點。此外，學生可以展示他們更好地整合知識點并使用所學技能解決現實中復雜問題的能力。避免學習水平層次差的學生在相同的教育環境中不能滿足教育需求的現實情況，并在不同的教學計劃后達到各自層次的教學目標，逐漸增加計算機應用程序的應用水平。

2 當前計算機基礎教學中存在的問題

2.1 學生計算機基礎知識掌握差異大

計算機在家庭生活中的普及使它們廣泛應用于生活的各個方面。在中職學生入學之前掌握計算機基礎知識與家庭生活水平高度相關，通常，居住在沿海地區或城市的學生有更好的家庭環境，熟練程度相對較高，但農村和偏遠地區的學生則相反。因此，在實際教學過程中，主體內容的安排存在許多問題，如果以基本知識開始教學，則可能會耽誤較高計算機級別的學生的學習時間，如果直接教授計算機專業知識，則有些學生無法跟上學習的步伐。

2.2 教學內容枯燥，缺乏針對性

《計算機應用基礎》教科書中有很多內容。在課堂上，老師經常根據教材進行教學，學生所感興趣的內容較少，這導致學生產生無聊心態和對學習的興趣喪失。在內容方面，他們基本上是根據教科書的課程要求接受教育的，但是沒有專門設置針對不同專業學生的計算機基礎知識，因此在學習教科書后，學生無法完全掌握其專業所需的相關操作技能。

2.3 教學方法不靈活，教學效果不理想

計算機應用基礎課程主要采用理論課和計算機小班授課的教學模式，理論課主要根據知識點和教師課堂的示范工作和布局介紹知識重點和操作演示。在實驗課程中，教師往往不重視“素質”教育，采取形式化，不通過實地課程，只注重“形體”教育，因此，學生對學習過程不感興趣，無法與教師統一思想，不能達到教學效果，不能達到既定的教學目標。

3 實施計算機應用基礎層次化教學的具體方案

3.1 根據學生掌握計算機基礎知識情況進行層次劃分

盡管新生的計算機基礎知識水平不同，但有些學生已經熟悉計算機的基本技能和基礎理論知識，并且易于學習且會失去學習的興趣；一些未接觸過計算機或控制力較低的學生的能力和學習內容過多，這會使學習壓力增大導致效果降低。在這種情況下，學?？梢詫π氯雽W的學生進行基于計算機的基礎知識測試，根據測試結果對學生進行分類，并可以將他們分為三類：計算機知識零基礎、基本熟練程度和熟練程度。老師根據每個學生的具體情況安排計算機課程的內容，因此在教學過程中，每個班級的學生都很好地適應了課堂內容，從而提高了每個班級學生的學習效率，提高學習水平。

3.2 改善教學方法，優化教學內容

合理安排教育內容在提高教育效率中起著重要作用。以計算機為基礎的中職學生課程通常是為中職一年級準備的，教師可以更快地幫助學生通過計算機等級考試，課程內容必須合理編制。需要知道主要知識和次要知識。根據學生的不同層次組織相應的課程。從零基礎開始的學生應從基礎知識開始。具有基礎知識的學生可以在計算機操作階段直接安排學習，熟練程度較高的學生可以直接學習相關的專業操作技能。教師應關注當前學生的基本情況，及時組織學習內容，達到提高學生學業成績的目的。

3.3 對學生進行分層次考核評價

由于將學生分為不同的等級，因此教學內容、教學目的和教學目標是不同的，因此在學習階段結束后的評估中，教師應組織對每個層次學生的具體情況的評估，設置評估標準。對學生的知識掌握水平、學習進度和學習能力作為主要評估方向。由于學生的學習情況是基于不同尺度衡量的，因此評估標準有根本變化，采用了自我對比方法，將當前的方法與入學時的情況進行了比較，評估的重點是關注個人發展的變化，反映了以學生為中心的教育理念。本評價方案對教師工作量大，但效果非常好。

4 結語

基于計算機應用的層次化教學為中職教師的計算機教育提供了新的思路和新的方法，為計算機基礎教育方法的創新和教育模式的改革提供了新的途徑，這是提高教學效果的重要途徑。層次化教學可以更好地反映根據自己的才能教給學生的正確教學指導方針，從而增強中職學生的熱情并激發學生對課程的學習興趣，充分考慮到教育主題中學生的學習需求，會有所幫助，這是最終教育目標的必然選擇。