以繪本為媒培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的讀寫興趣

江蘇省張家港市徐市小學(xué) 蔣 楠

一、低年級(jí)小學(xué)生讀寫水平現(xiàn)狀

1.低年級(jí)小學(xué)生的閱讀水平

孩子并非天生就具備自主閱讀能力，由于各方面的發(fā)育還未成熟，其閱讀活動(dòng)往往帶有較大的盲目性、隨意性和依賴性，如果指導(dǎo)不當(dāng)，將會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越低，孩子的閱讀水平也會(huì)越來(lái)越低。但由于各個(gè)家庭的不同文化背景差異，使得部分家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀時(shí)存在很多問(wèn)題，合理有效地閱讀對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣很有必要。

2.低年級(jí)小學(xué)生的寫話水平

大部分孩子都有表達(dá)和傾訴的欲望，能否讓孩子通過(guò)文字的方式表達(dá)自己的想法與孩子的寫話水平有著密不可分的關(guān)系。由于不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)情不同，學(xué)生寫話的能力和水平參差不齊。對(duì)于大部分剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，依靠自己寫一句完整流利的句子是較為困難的，大部分學(xué)生都需要進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)后，才能逐漸掌握寫話的能力，而這一過(guò)程往往對(duì)各方面發(fā)育都尚未成熟的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常伴隨著反復(fù)的試錯(cuò)和練習(xí)，容易讓孩子產(chǎn)生疲勞感，降低孩子對(duì)寫話的興趣。因此，探索如何維持孩子對(duì)寫話的興趣是低年級(jí)語(yǔ)文教師的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。

二、繪本

1.定義

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在聯(lián)系，共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色。兩者相輔相成，以平衡的關(guān)系展現(xiàn)兒童視角下的奇妙世界。

2.優(yōu)勢(shì)

專家一致認(rèn)為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。繪本中高質(zhì)量的圖與文，都在潛移默化中培養(yǎng)著孩子的閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實(shí)著他們的心靈內(nèi)涵，擴(kuò)展生命視野，進(jìn)而激發(fā)孩子潛能，滋養(yǎng)孩子欣賞、表達(dá)、溝通和分享的能力。

三、選擇繪本的原則

1.選擇高質(zhì)量繪本

隨著中國(guó)對(duì)兒童繪本閱讀的不斷重視，市面上涌現(xiàn)出了大量的繪本圖書。教師在選擇時(shí)盡量還是應(yīng)該以經(jīng)典為主，選擇知名度較高、完成度較高的繪本。能夠獲得國(guó)際大獎(jiǎng)的繪本一定是比較成熟的作品，比如美國(guó)凱迪克大獎(jiǎng)、德國(guó)繪本大獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生繪本大獎(jiǎng)等，經(jīng)過(guò)眾多讀者檢閱評(píng)判過(guò)的圖書相對(duì)于其他圖書定有過(guò)人之處。

2.選擇適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本

不同的繪本適合的年齡段不同，教師在選擇時(shí)應(yīng)了解主要內(nèi)容，了解其是否適合當(dāng)下年齡段的孩子之后再進(jìn)行推薦或閱讀。例如日本作家佐佐木洋子的《小熊寶寶》繪本系列適合2 歲左右的小朋友閱讀，《我有友情要出租》適合3 歲以上的小朋友，《獾的禮物》中關(guān)于生死的討論則適合年齡更大一些的孩子。當(dāng)然，因每個(gè)孩子的發(fā)展水平不同，教師在選擇繪本時(shí)也要“因材施教”，根據(jù)不同孩子的發(fā)展水平選擇合適的閱讀內(nèi)容。

3.選擇能激發(fā)孩子興趣的繪本

繪本的題材豐富，種類繁多。低年級(jí)孩子一般對(duì)有天馬行空的想象力、語(yǔ)言幽默的故事往往更感興趣，選擇貼近孩子日常生活的故事能更激發(fā)孩子閱讀的興趣。

四、利用繪本培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生讀寫興趣的策略

1.在教學(xué)繪本課文時(shí)注重引導(dǎo)

在低年級(jí)語(yǔ)文課本中，有部分課文就是從繪本轉(zhuǎn)換而來(lái)的。課本上布局有限，不能將所有精美的圖畫都呈現(xiàn)出來(lái)，教師在備課時(shí)就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)靈活地利用原來(lái)繪本圖書中豐富的插圖。通過(guò)這種方式，可以更好地鍛煉學(xué)生說(shuō)話的能力，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生、以學(xué)生為中心的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。讓學(xué)生感興趣的插圖，能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地讀文，進(jìn)而對(duì)閱讀文字產(chǎn)生更大的欲望，大大提升閱讀的興趣。

在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)教師范讀是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。教師在理解文字的基礎(chǔ)上，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀好繪本故事的內(nèi)容，將平面的圖畫文字變得立體起來(lái)能極大吸引孩子們的注意力。孩子們的模仿能力在低年級(jí)段是最強(qiáng)的，通過(guò)教師正確的朗讀引導(dǎo)，孩子在未來(lái)自己讀文字時(shí)，潛移默化中也能將文字鮮活起來(lái)，為其注入生命，這樣能融入自己思考的閱讀是最高效的閱讀，在提高理解能力的同時(shí)也將伴隨著孩子讀寫興趣的提升。

2.教學(xué)其他課文時(shí)注重課后的閱讀推薦

現(xiàn)在使用的部編版低年級(jí)語(yǔ)文課文大部分都以童話故事為主，課文中常常有會(huì)說(shuō)話、會(huì)思考的動(dòng)物主人公，萬(wàn)物擬人是吸引低齡兒童閱讀興趣的主要手段，符合他們的生理及心理特點(diǎn)。以二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課為例，雖然本篇課文的題材屬于成語(yǔ)故事，但教師教學(xué)時(shí)可不用過(guò)分強(qiáng)調(diào)成語(yǔ)的概念，以讓孩子對(duì)這個(gè)短小精悍的故事感興趣為主要任務(wù)。在這課中，繪本可以成為很好的課后拓展素材，教師可以在完成教學(xué)后進(jìn)行相關(guān)繪本書籍的推薦，例如《蚯蚓的故事》《青蛙鬧鬧》等，引導(dǎo)孩子熱愛(ài)自然，探索自然，培養(yǎng)孩子善于觀察的能力，進(jìn)而初步獲得對(duì)成語(yǔ)故事豐富內(nèi)涵的體悟。而能由繪本拓展到其他題材書目的閱讀才是繪本閱讀的根本目的，通過(guò)培養(yǎng)孩子愛(ài)讀繪本，引導(dǎo)孩子愛(ài)讀書、愛(ài)表達(dá)、愛(ài)寫作。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)繪本閱讀的意義

習(xí)近平主席說(shuō)：“家庭是人生的第一個(gè)課堂。”無(wú)論在學(xué)校，老師對(duì)孩子進(jìn)行怎樣的教導(dǎo)，孩子受到的最深刻的影響都是他的家庭。在推薦繪本閱讀的過(guò)程中，家校聯(lián)系是重中之重。教師應(yīng)正確引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)與孩子共同閱讀繪本的重要意義，了解從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力的重要性。當(dāng)孩子每天都能體驗(yàn)到親密的親子關(guān)系時(shí)，這個(gè)孩子的心靈成長(zhǎng)必定是健康的，而繪本閱讀就能為雙方提供最好的親子互動(dòng)。中國(guó)式家庭對(duì)愛(ài)的表達(dá)總是很含蓄，讀一讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，學(xué)著那兩只兔子的樣子，把對(duì)親人的愛(ài)直抒胸臆，把藏于齒間的話語(yǔ)傳達(dá)出來(lái)。不僅如此，繪本中還有很多與習(xí)慣養(yǎng)成的故事，例如《大衛(wèi)，不可以》《晚安，大猩猩》等。家長(zhǎng)還可以借此從小關(guān)注孩子的說(shuō)話習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣，改正壞習(xí)慣，為孩子未來(lái)的閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。

繪本是幫助孩子從低幼慢慢走向成熟的堅(jiān)實(shí)階梯，隨著課改的不斷深入，相信對(duì)繪本的合理使用將成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)段培養(yǎng)孩子讀寫興趣的重要部分。