線上線下混合式教學模式下非英語專業學生的二語詞匯習得策略研究

高李蕾

一、 引言

根據2007 年教育部發布的《大學英語課程教學要求》，大學生的英語詞匯量需從高中的2400 增加到4500～6500，并且必須要在本科期間通過四級。 因此，學生進入高校后的詞匯習得任務比較艱巨。 作為一名二本院校高校英語教師，發現非英語專業學生在二語詞匯習得方面普遍存在一些典型問題：學生詞匯學習時，經常出現“記得快，忘得快”現象。 二語輸入相對貧乏，單詞出現的頻率相對較低，很多單詞貌似熟悉，其實并未在學生的記憶庫中牢固建立，很容易將其與形似或發音相近的單詞混淆。 同時，由于脫離了一定的語境和目的語國家的文化背景，孤立地學詞、記詞、卻不注意單詞使用的語言環境，對單詞的系統性知識，如詞的功能、概念、內涵、搭配等意義缺乏全面、深入的了解，在現實生活的交往中，又難以理解和運用所學的單詞，最終導致無法完全習得詞匯。

隨著信息技術的快速發展，在互聯網的大時代背景下，英語教學也隨之進行了更深層次的改革，線上線下混合式教學模式普遍應用在各個高校。 國內外研究者對線上線下混合式教學的現狀以及可行性也做了大量研究，但對非英語專業學生在這種混合式教學模式下，二語詞匯習得的研究尚少。 而這種新的混合式教學模式為學生二語詞匯習得提供了新的學習環境，也為教師提供了新的教學環境。 因此，研究線上線下混合式教學模式下二語詞匯習得對二語習得理論以及英語教學有著重大意義。 同時，也為線上線下混合式教學提供理論依據，使教師在新的教學模式下，有針對性地進行詞匯教學、培養學生語言應用能力。

基于此，本課題以國內外有關英語詞匯教學的理論為基礎，結合所在院校非英語專業學生在英語詞匯學習中的典型問題，試圖探究在線上線下混合式教學模式下，非英語專業學生二語詞匯習得策略，分析其可能的影響因素，并提出新模式教學下的詞匯教學策略。

二、 線上教學模式的融入對非英語專業學生二語詞匯習得的影響

(一)幫助學生附帶習得詞匯

目前，國內高校課堂的英語教學，還是以英語語法和句型結構為主，學生對于詞匯的習得途徑仍然來自課堂，由于教學時間有限，學生對詞匯的理解以及詞匯量都受到了限制。 交際教學法強調詞匯學習中伴隨著學習的作用。 “詞匯附帶習得”一詞在研究兒童學習母語詞匯時被提出，即學習者在把注意力放在完成其他任務，如，閱讀、聽歌、看視頻時并非有意去記單詞卻附帶習得了其中的詞匯(Laufer，2001)。 而學習者大部分詞匯習得均屬附帶習得，相較于有意識的背單詞、查詞典、做詞匯練習等有意識學習來說，附帶習得是一個無意識的過程(Joe，1998)。 (林馥嫌等人，2016)采用問卷調查等方法，論證了在多媒體環境下，大學英語詞匯學習模式的可行性和有效性，研究發現，網絡環境下與課內相結合的詞匯學習方式能夠提高學生詞匯輸出能力，且學習者認為這種學習模式更加有助于記憶和鞏固詞匯。 而線上平臺豐富的視頻資源，能夠讓學生充分利用網絡多媒體，以圖像和聲音的方式，使學生潛意識里自然而然地留下相關的單詞發音，詞性以及用法，通過提供真實的語境幫助學生運用語言進行交際，在交際的同時調整自己的注意力，加深對單詞的理解，從而附帶習得詞匯。

(二)整合資源，多向交互，有效建構詞匯知識

網絡平臺整合了豐富的教學資源，為學生提供豐富的音頻，視頻，圖像，動畫等多種語言形式，這些不同的資源匯集了各種詞匯來源，快速地提高學生對詞匯的認識。 同時，學生能夠結合自身情況以及自身興趣，選取針對性的內容，在多媒體這種多模態方式的輔助下，幫助維持詞匯記憶，從而提高詞匯記憶的效果，在主動學習中有效建構詞匯知識。 比如，很多在線學習平臺都提供了各種豐富的詞匯訓練活動，他們從大量的英文報刊，英文視頻廣播當中選取高頻出現的詞匯進行測試，閱讀，拓展。 而且提供免費的音頻、視頻下載，使學生隨時隨地重復收聽，在聽的過程中有效地建構詞匯知識。 同時，線上的學習溝通平臺也為學生與學生，學生與老師之間提供了交流機會，使學生能夠隨時隨地有效互動，共同監督，比如，建立群組，定時打卡，分享心得等。 這些方式能夠最大化地實現資源共享，使學生在探討過程中，自主靈活的參與學習，在與教師、多媒體的多向交互過程中，體會英語學習的樂趣，在合作中有效的建構詞匯知識。

(三)突出學生主體，加深學生對單詞的理解

學生在詞匯習得過程中，由于脫離了一定的語境和目的語國家的文化背景，孤立地學詞、記詞、卻不注意單詞使用的語言環境，對單詞的系統性知識，如詞的功能、概念、內涵、搭配等意義缺乏全面、深入的了解，在現實生活的交往中，又難以理解和運用所學的單詞。隨著多媒體的發展，新的混合式教學模式在一定程度上改變了以教師為主導的傳統課堂模式。 一方面，線上的教學平臺為學生提供了豐富的學習資源和逼真的生活情境，增加學習者的代入感，能夠使所習得詞匯應用到真實的語境中，提高學生目的語輸入，讓學生在真實的語境中感受詞匯的用法，構建所學詞匯框架，加深所學詞匯理解。 另一方面，線上的分組教學活動也可以使學生在輕松的交流環境下鞏固和習得詞匯，并通過線上數據分析統計，使教師在教學過程中準確地把握和了解學生的問題以及需求，從學生的角度出發，提高學生的自主學習興趣，使學生在詞匯習得中主動建構詞匯知識，加深對詞匯的理解。

三、 “線上線下”混合式教學模式在詞匯教學中的實施建議

(一)構建線上詞匯輸入輸出環境，幫助學生正確使用詞匯

實驗心理學已表明，形象化的記憶可以長期儲存于大腦，因此，提供形象的詞匯語境對學生詞匯的理解以及加深都是有作用的。 教師可以充分利用線上教學平臺，形象地把詞與所指事物聯系，比如，以圖表，公式，視頻的方式將相關詞匯的感情色彩，語體風格以及搭配呈現給學生或提供大量例句，通過形象化的呈現方式加深詞匯在大腦中的記憶，在短時間內有效幫助學生輸入詞匯信息，擴大學生詞匯量，讓學生能夠在不同的句法結構和語境中正確使用詞匯。 在傳統的學習課堂上，學生相互交流的機會少，對于課堂討論活動參與不積極，缺乏詞匯輸出的意識，而線上的網絡環境下的現實虛擬功能為詞匯學習提供了相對真實的語言輸出環境。 線上學習沒有面對面時的緊張感，能夠使學生輕松的學習和交流，減少焦慮。 因此，教師可以組織學生參加網上的在線英語學習，建立群組，通過微信，Email 等各種方式交流，可以鼓勵學生通過鍵盤輸入進行話語交流，在適當情況下，也可以借助連麥語音的方式直接與學生對話，甚至可以鼓勵學生打開攝像頭，通過屏幕直接交流。 使學生在自然而然的真實對話以及交流中，直接暴露在語言結構的多樣性和可能性中，充分結合詞匯與話語結構，幫助學生掌握一定的詞匯量并通過交流鞏固詞匯。

(二)合理設計線上詞匯課程，深化對詞匯的理解和記憶

線下的傳統教學模式更注重學生對詞匯的意義記憶，卻不重視詞匯的發音以及考察在真實場景中的實際運用，忽略學生對詞匯的恐懼以及厭煩心理。 因此，教師在設計線上詞匯教學課程時，可以穿插有趣的線上詞匯教學活動在課程中，提高學生對詞匯學習的興趣。 比如，教師可以設計簡單的線上詞匯測試，并根據線上平臺對測試數據的整合和統計，了解學生對詞匯學習的掌握情況，以便于在線下教學中提高學生對詞匯的記憶和理解。 同時，教師也要注意后續的跟蹤和記錄，多關注學生在線的學習效果，如，利用大數據及時查看學生線上討論完成情況，章節習題以及詞匯打卡情況。 另外，線下的傳統課堂中，教師由于空間問題無法辨別后排學生的發音，不能針對性地提出意見，導致學生不能準確掌握詞匯發音，影響學生對詞匯的記憶。 因此，教師可以要求學生在線錄音，及時糾正，并布置詞匯錄音錄像作業，方便教師及時記錄學生的詞匯發音問題，隨時掌握學生詞匯習得情況，并不斷做出線上詞匯課程的改進。 同時，對于二本院校的學生來說，非英語專業學生詞匯量有限，教師在設計線上課程時，在選取播放的視頻上要嚴格把關，控制視頻的時長，難度，把詞匯的講解穿插在視頻當中，適當提醒學生在真實語境中的用法，提煉重點詞匯，強化學生對詞匯的理解。

(三)線上線下課堂活動相結合，拓展詞匯量

首先，教師在線設計活動時，要盡量保證不同層次的學生都能夠參與到詞匯的訓練當中來，比如，在線將學生進行分組，布置單詞講解任務，讓學生自主查閱學習單詞，遇到問題時，可以在線與教師同學交流。 任務完成后，可發布于群組與其他學生和教師進行分享，在探討的過程中加深對單詞的理解，拓展自主學習過程中相關的詞匯量。 其次，教師可以選取一些合適的視頻開展線下詞匯教學，利用視頻當中的內容以及重點詞匯作為線下課堂的拓展，通過線下課堂活動，在交流過程中提高詞匯量。 如，在英語詞匯的講解上，教師可以在課堂上設置相關情景進行模擬，鼓勵學生根據真實場景進行對話，在場景中體會詞匯的用法，并且通過重復的口語訓練幫助他們在活動中習得和鞏固詞匯。也可以線下組織英語文化活動，組織學生進行電影配音，英文歌曲歌唱比賽，以及美文朗誦比賽等，在豐富的英文活動中，使學生不僅能在輕松的氛圍中拓展詞匯量，還能練習單詞發音。

四、 結語

綜上所述，在英語詞匯課堂教學中，構建及實施線上線下相結合的大學英語混合式教學模式為學生習得詞匯提供了新的途徑。 教師可以充分利用線上平臺資源指導學生，構建詞匯知識，拓展學生詞匯量，培養學生的英語語言思維。 同時，也能更好地借助網絡平臺組織詞匯教學活動，與線下實踐教學相結合，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在掌握詞匯知識的同時，還能夠激發學習興趣。 雖然線上線下相結合的教學模式為詞匯教學帶來了新的發展方向，但它不可能解決教學中的所有問題，這種新型的混合式教學模式對學生和教師都提出了更高的要求。 一方面，學生在使用線上平臺進行學習時，必須要做好自我學習的監督以及管理，最大化地體現主觀能動性。 另一方面，教師需要堅持學習現代教育技術，充分發揮線上平臺的優勢，整合學習資源。 同時，要注意在線上平臺的海量資源中選取合適的學習資源，合理設計線上線下課程，使兩種模式相輔相成，保證學生有效的詞匯輸入，提高學生詞匯學習的效率。