新文科背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革研究①

孫曉梅

一、 引言

新文科建設(shè)是當(dāng)前我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中的關(guān)鍵部分。 新文科背景下的外語課程在改革之時(shí)同樣應(yīng)強(qiáng)調(diào)與時(shí)代潮流相適應(yīng)與國家發(fā)展需求相契合、與學(xué)科發(fā)展要求相一致、與社會(huì)對(duì)應(yīng)職業(yè)素質(zhì)需求相匹配，因此，在新文科背景下的學(xué)科交叉以及復(fù)合人才培養(yǎng)大趨勢(shì)下，高校的英語課堂教學(xué)應(yīng)怎樣迎合國家發(fā)展需求、匹配社會(huì)職業(yè)需求、迎合時(shí)代潮流以及最基礎(chǔ)的滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)需求，如何為學(xué)生以提供外語綜合技能與學(xué)術(shù)研究上的充分支持，對(duì)這些問題的思考與解決是新時(shí)代下高校英語教學(xué)改革的歷史使命，也是高校英語課改和學(xué)科體系的構(gòu)建初衷。 因此，在上述問題上的思考可以較好地反映出新文科背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的新思路。

二、 大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀探究

大學(xué)英語課堂在過去強(qiáng)調(diào)規(guī)范性與統(tǒng)一性，這意味著大學(xué)英語課堂教學(xué)有著很高的人文屬性，并且體現(xiàn)出傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂致力于夯實(shí)英語基礎(chǔ)的特性，然而在一味強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課堂的基礎(chǔ)性之時(shí)，不可避免地會(huì)較為忽視英語的專業(yè)性與實(shí)用性，這就很容易導(dǎo)致大學(xué)英語遭受“文科無用”一類的批評(píng)。 對(duì)外語課程的無用性批評(píng)可視為當(dāng)前全球化時(shí)代中語言學(xué)科日漸邊緣化的危機(jī)體現(xiàn)，也顯示出新文科推行下的大學(xué)英語課堂的改革必要性，當(dāng)然也可以理解為當(dāng)下許多困境發(fā)生的原因，例如，大學(xué)英語課堂逐漸失去話語權(quán)、大學(xué)英語教師日漸邊緣化、大學(xué)英語的學(xué)分在學(xué)生總成績中的占比逐漸降低、高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性減弱等。

大學(xué)英語課堂在過去四十多年有著多個(gè)發(fā)展階段，其發(fā)展過程中從初期的重視大學(xué)英語的語言專業(yè)屬性到中期轉(zhuǎn)向了重視語言相關(guān)聯(lián)的人文屬性，到后期轉(zhuǎn)為同時(shí)兼顧英語的外語專業(yè)屬性與人文屬性，總體上大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展歷程可劃分成以下四個(gè)階段：第一，從1978 年到1986 年，這一時(shí)間段的大學(xué)英語課程十分注重外語學(xué)科的專業(yè)服務(wù)屬性，并在實(shí)際教學(xué)安排中有所體現(xiàn)；第二，從1987 年到2001 年，大學(xué)英語課堂教學(xué)從單一的強(qiáng)調(diào)專業(yè)性向強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)的傾向轉(zhuǎn)變；第三，從2002 年到2010 年，大學(xué)英語課堂教學(xué)在以前的專業(yè)性基礎(chǔ)上加入了信息技術(shù)，通過教學(xué)手段的信息化將大學(xué)英語課堂的人文性與工具性有機(jī)結(jié)合在一起；第四，從2010 年開始，我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)的隱形目標(biāo)開始從旨在提高學(xué)生人文素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閷?shí)用主義的提高學(xué)生的專業(yè)性，重新回歸英語課程本身的專業(yè)屬性。 根據(jù)上述對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)發(fā)展階段的分析，可以將這幾個(gè)發(fā)展階段總結(jié)為從初期的專業(yè)化到中期的去專業(yè)化，然后再試圖將課改向“再專業(yè)化”變革。 大學(xué)英語課堂教學(xué)在致力于匹配經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求時(shí)，課堂教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求，主動(dòng)服務(wù)于新時(shí)代下的國家戰(zhàn)略需求。 大學(xué)英語課堂教學(xué)在第一個(gè)發(fā)展階段中對(duì)學(xué)科專業(yè)化的強(qiáng)調(diào)可以理解為學(xué)者在當(dāng)時(shí)國家發(fā)展背景下的美好夙愿，他們將國家對(duì)國際前沿高新科技人才的需求融入對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的要求，而后續(xù)的“去專業(yè)化”的發(fā)展階段則屬于內(nèi)部主動(dòng)求變，大學(xué)英語課堂改革開始致力于夯實(shí)廣大高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)。 在經(jīng)過多年“去專業(yè)化”后大學(xué)英語課改逐漸實(shí)現(xiàn)了打牢高校學(xué)生外語基礎(chǔ)的初衷，與此同時(shí)，出現(xiàn)的問題是高校的英語教學(xué)和基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)存在很大程度的同質(zhì)化。 與此同時(shí)，相關(guān)部門指出高等教育的發(fā)展關(guān)鍵在于培養(yǎng)一流學(xué)科、一流人才。

在新工科建設(shè)、雙一流建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展和文章重點(diǎn)關(guān)注的新文科背景下，大學(xué)英語在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求、國家戰(zhàn)略需求、社會(huì)發(fā)展需求以及由學(xué)生個(gè)體的多樣性所構(gòu)成的個(gè)性化需求，在教改的同時(shí)，還應(yīng)注意構(gòu)建中國特色學(xué)術(shù)話語體系、主動(dòng)進(jìn)行“再專業(yè)化”回歸大學(xué)英語的專業(yè)性。

三、 新文科背景下大學(xué)英語課程改革方向

新文科背景下，對(duì)各關(guān)聯(lián)學(xué)科進(jìn)行的改革并非將他們簡單拼接，而是將這些原本被劃分至不同體系的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。 新文科背景下，需要嘗試消除社科與文科之間的隔閡，盡可能大范圍地使文科、社科甚至理科形成交叉。 外語學(xué)科特別是英語學(xué)科本身就具有跨學(xué)科的特性，在新文科背景下，更應(yīng)努力推動(dòng)跨學(xué)科課程的構(gòu)建，努力打造對(duì)接新的時(shí)代發(fā)展需求，打造新型復(fù)習(xí)型優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，尋找具有鮮明學(xué)科特色的大學(xué)英語課程發(fā)展方向。 大學(xué)英語的課改方向應(yīng)主動(dòng)與國家社會(huì)發(fā)展需求相對(duì)接，應(yīng)在保持課程本身的人文性基礎(chǔ)上加入實(shí)用性，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的同時(shí)，響應(yīng)國家號(hào)召、迎合時(shí)代趨勢(shì)、對(duì)應(yīng)社會(huì)需求。大學(xué)英語作為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，在兼顧課程本身人文屬性之時(shí)，應(yīng)著力發(fā)展大學(xué)英語學(xué)科的工具屬性，當(dāng)前許多高校的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中具有很強(qiáng)的應(yīng)試傾向，實(shí)際英語水平在聽說讀寫方面的能力分布不均勻，尤其是在“說”和“寫”上存在較大障礙，大學(xué)生的英語口語及書面表達(dá)能力有限，在英語學(xué)習(xí)的應(yīng)試氛圍下模板化嚴(yán)重，由此導(dǎo)致當(dāng)代許多大學(xué)生的英語應(yīng)用水平實(shí)質(zhì)上不符合復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。 以下提出了新文科背景下大學(xué)英語課程改革的一些具體對(duì)策。

(一)建構(gòu)雙重跨學(xué)科、多重跨院校的培養(yǎng)模式

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科專業(yè)交叉以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，新文科的未來發(fā)展要將當(dāng)下現(xiàn)存的專業(yè)間壁壘和學(xué)科間不必要的障礙進(jìn)行破除。 英語作為語言學(xué)科原本就有內(nèi)生的跨學(xué)科特征，英語專業(yè)的整個(gè)知識(shí)體系構(gòu)建跨越了語言、文化、文學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至藝術(shù)學(xué)科等多個(gè)存在交叉的學(xué)科，語言學(xué)科的本身的開放性優(yōu)勢(shì)會(huì)有利于與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科體系進(jìn)行聯(lián)合，這種不同學(xué)科間的整合有助于完善英語學(xué)科原本較為單一的學(xué)科體系。 新文科體系的構(gòu)建整體上呈現(xiàn)自上而下的改革特征，因此，在正式推進(jìn)語言與其他文科、理科等關(guān)聯(lián)科目的深度整合之前，要精心進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，保證跨學(xué)科教育制度的合理性與創(chuàng)新性，為高校的政策推進(jìn)搭建好學(xué)科融合平臺(tái)。 高校的大學(xué)英語專業(yè)在開設(shè)和改革時(shí)要對(duì)學(xué)生提出新的綜合素質(zhì)要求，指導(dǎo)他們正確認(rèn)知自身、培養(yǎng)其時(shí)代責(zé)任感并輔導(dǎo)規(guī)劃其后續(xù)的跨學(xué)科訓(xùn)練，在專業(yè)課程設(shè)置中要重視學(xué)生英文思維的培養(yǎng)，提倡欣賞英文經(jīng)典著作以及用英文復(fù)述本土經(jīng)典，通過綜合不同學(xué)科體系的教學(xué)架構(gòu)可以豐富學(xué)生對(duì)他國文化背景的了解，進(jìn)而提高外語學(xué)科學(xué)生的跨文化綜合能力。 跨學(xué)科培養(yǎng)模式的推行有助于打破高校語言學(xué)院與校內(nèi)其他院系相對(duì)割裂的狀態(tài)，有利于研究人員在新文科構(gòu)建下的跨學(xué)科教育基礎(chǔ)上有新的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，因此，高校應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行英語學(xué)科的深入研究，不能局限于知識(shí)現(xiàn)有存量的重組。

(二)結(jié)合外引與內(nèi)生雙渠道進(jìn)行師資建設(shè)

當(dāng)前高校師資團(tuán)隊(duì)中學(xué)術(shù)型教師占較高比例，而應(yīng)用型教師的數(shù)量及質(zhì)量卻遠(yuǎn)低于新文科構(gòu)建要求。綜合研究在當(dāng)前新文科構(gòu)建進(jìn)程中占據(jù)重要地位，這要求教師的自身知識(shí)更新具有很高的及時(shí)性，而知識(shí)體系的及時(shí)更新離不開教師自身的跨學(xué)科知識(shí)體系，教師評(píng)價(jià)在上述背景下也相應(yīng)地更為多元化。 當(dāng)下我國高校英語教師的培養(yǎng)模式固化，以傳統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)為主，教師培養(yǎng)模式中涉及的學(xué)科種類十分單一、教學(xué)資源稀缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)固化，教師的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式由于這些局限性使得新文科的建設(shè)步伐停滯不前，也因此導(dǎo)致了大學(xué)英語課程的師資力量十分薄弱，而強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)資源在大學(xué)英語課堂教學(xué)的改革過程中占有重要地位。 因此，建設(shè)強(qiáng)大教師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化學(xué)科知識(shí)體系以及變革陳舊教育觀念等舉措在新文科背景下顯得至關(guān)重要。 然而師資團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)化建設(shè)需要較長時(shí)間，為了更好地將優(yōu)秀人才招入麾下，高校需要積極運(yùn)用外引、內(nèi)生等多種渠道，重視師資力量的儲(chǔ)備與培養(yǎng)，以下是不同渠道的具體措施。

1. 從外部引入新型外語人才

外引指的是在現(xiàn)有英語師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上大量引進(jìn)新型外語教師，這些新的教師大多具有多學(xué)科知識(shí)背景與豐富的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在科研創(chuàng)新上往往也成果豐厚，并且具有豐富的外部科研資源。 從國內(nèi)外引入這些具有資源優(yōu)勢(shì)與學(xué)歷背景優(yōu)勢(shì)的新型人才可以對(duì)現(xiàn)有師資團(tuán)隊(duì)起到引領(lǐng)示范作用，大批量的優(yōu)秀人才加入團(tuán)隊(duì)也能迅速優(yōu)化當(dāng)前的高校師資結(jié)構(gòu)。 此外，在積極開展人才引入的同時(shí)，高校也應(yīng)著手變革教師待遇政策，在部分基礎(chǔ)條件較差或平臺(tái)較小的高校實(shí)行教師補(bǔ)貼政策，以推進(jìn)這些基礎(chǔ)不足的高校進(jìn)行改革。

2. 對(duì)高校內(nèi)部的學(xué)科人才開展選培策略

內(nèi)生指的是對(duì)現(xiàn)有師資團(tuán)隊(duì)中具有高發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬胚M(jìn)行選培，這種選培方式在具體培育模式上可以分為兩層：在第一層培養(yǎng)模式中著重培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)科研優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)軍人才，對(duì)一些成果突出潛力巨大的骨干教師或領(lǐng)軍人才進(jìn)行國內(nèi)外英語教學(xué)培訓(xùn)交流等活動(dòng)，在受培帶頭人才的引領(lǐng)下，大學(xué)英語師資隊(duì)伍其他人才也能夠通過模仿學(xué)習(xí)得到教學(xué)能力的提升；選培模式的第二層是廣泛地增強(qiáng)所有在職教師的培養(yǎng)強(qiáng)度，這種廣泛的培養(yǎng)方式與第一層相比有失針對(duì)性，但可以通過成本較低的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)、考核制度、進(jìn)修獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、競(jìng)賽機(jī)制等方式作為提升整體教師教學(xué)能力的重要補(bǔ)充。

(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科良性交叉

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與外語課程的有機(jī)結(jié)合可以極大地降低跨學(xué)科教學(xué)的難度，信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)不斷融入大學(xué)英語教學(xué)可以大大推進(jìn)智能學(xué)習(xí)時(shí)代發(fā)展，使高科技教育技術(shù)對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用從輔助作用轉(zhuǎn)為支持作用，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的積極使用有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科良性交叉。 文科、理科以及語言類學(xué)科在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系存在一定差異，在有著差異顯著的內(nèi)在發(fā)展需求。 在新文科背景下的通識(shí)英語教學(xué)改革應(yīng)重點(diǎn)突出文科教學(xué)，例如，在專業(yè)性語言教學(xué)中適量加入人文、語言知識(shí)或者其他有著不同關(guān)聯(lián)度的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力與提高知識(shí)儲(chǔ)備方面做好相關(guān)引導(dǎo)，可以帶領(lǐng)語言專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方面的訓(xùn)練，或者開設(shè)其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程增強(qiáng)語言類學(xué)生或者文科生的理性思維能力。

(四)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更新學(xué)習(xí)理念

一直以來，大學(xué)英語課堂教學(xué)的核心都是圍繞外語基礎(chǔ)知識(shí)及能力的通識(shí)教育，導(dǎo)致高校英語的教學(xué)體系具有較大同質(zhì)性。 在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)極度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)也逐漸與新型學(xué)習(xí)方式密切結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于書本和教師提供的輔助材料，大學(xué)生作為認(rèn)知能力較強(qiáng)并且自主學(xué)習(xí)能力較好的群體，經(jīng)過多年英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后對(duì)通識(shí)教育的需求變小，由于每個(gè)人的英語學(xué)習(xí)方式、能力、主動(dòng)性都有著或多或少的差別，決定了適合大學(xué)生的新型英語教學(xué)體系變?yōu)榱藗€(gè)性化，也意味著新的教學(xué)改革將朝著個(gè)性化方向前進(jìn)，而這種個(gè)性化應(yīng)該建立在真實(shí)外語應(yīng)用要求與使用背景之下，高校英語教學(xué)的個(gè)性化之路也應(yīng)基于專業(yè)前沿知識(shí)，在適當(dāng)強(qiáng)化外語基礎(chǔ)的同時(shí)加入更多的高階口語、書面表達(dá)、專業(yè)情境等教學(xué)內(nèi)容，緊跟當(dāng)下國際科研前沿進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，滿足學(xué)生在就業(yè)初期與社會(huì)對(duì)接的實(shí)際工作需求。

四、 結(jié)語

未來大學(xué)英語課堂教學(xué)改革將進(jìn)行“再專業(yè)化”回歸英語的工具性與專業(yè)性，在“再專業(yè)化”同時(shí)兼顧課程的人文性，在教改時(shí)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生主動(dòng)查找學(xué)科前沿研究成果的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在外語情境中流利地表述本土故事，有利于提高我國在世界范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)話語權(quán)，也有利于在需要解決跨國性質(zhì)的學(xué)術(shù)問題場(chǎng)合更自然地貢獻(xiàn)出中國觀點(diǎn)。 新文科背景下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革方興未艾，在接下來的改革過程中需要注意規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)與敢于創(chuàng)新。 在大學(xué)英語改革方面的接下來的深入探析中，新的研究者可以探討怎樣進(jìn)一步建設(shè)多學(xué)科融合的教學(xué)體系以及通用英語在高校師生群體中的實(shí)際接受度，研究過程中應(yīng)合理利用目標(biāo)院校中可接觸的各類資源，并且廣泛參考各院校師生的各項(xiàng)合理提議，并且在教學(xué)改革的當(dāng)前研究領(lǐng)域中增加教學(xué)實(shí)證研究來進(jìn)一步支撐改革的可行性。

新文科建設(shè)作為我國當(dāng)前對(duì)高校教學(xué)體系進(jìn)行完善的新任務(wù)，要求新型英語教學(xué)人才的培養(yǎng)機(jī)制要以學(xué)生為核心，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言能力與關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)，尤其需要重視英語學(xué)科的專業(yè)性與人文性相結(jié)合。文章貢獻(xiàn)了新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的具體思路，認(rèn)為在具體改革方向上可以建構(gòu)雙重跨學(xué)科、多重跨院校的培養(yǎng)模式；結(jié)合外引與內(nèi)生雙渠道進(jìn)行師資建設(shè)；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科良性交叉；以及重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更新學(xué)習(xí)理念。