借助同類繪本促進中班幼兒深度閱讀的實踐研究

吳丹華

（江蘇省蘇州市吳中區尹山湖實驗小學附屬幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

閱讀是人類進步的階梯，對人類的影響是不言而喻的。中班幼兒正處于生長發育的關鍵時期，在這一時期借助同類繪本促進幼兒進行深度閱讀，對培養幼兒良好的閱讀習慣有十分重要的意義。所謂同類繪本，主要是指在故事內容、講述方式、語言風格、表達形式、插圖特色等其中某一個或者多個方面有近似之處的繪本。之所以提倡應用同類繪本開展閱讀教學，是因為同類繪本可以讓幼兒由淺至深地學習，循序漸進地了解繪本的內容，加深對繪本的理解和思考，不僅拓展了幼兒的閱讀廣度，還有利于培養幼兒良好的閱讀習慣。

一、同類繪本在中班幼兒深度閱讀中的應用

（一）圖畫表達方式相近的繪本閱讀教學

在圖畫表達方式相近的同類繪本教學中，《拔蘿卜》和《月亮的味道》這兩本繪本具有同類繪本的代表特點，教師可引導幼兒比較兩本繪本的相同點，從而歸納和總結繪本中圖畫表達的方式。教師可先帶領幼兒一起學習兩本繪本，然后讓幼兒用十分鐘的時間了解和熟悉繪本的具體內容，最后鼓勵幼兒一起討論對這兩本繪本的理解。大家開始暢所欲言，一名幼兒是這樣描述《拔蘿卜》繪本的插畫內容的：有一位老爺爺在拔蘿卜，可是蘿卜太大了，老爺爺拔不動，于是請來老奶奶幫忙，老奶奶也拔不動，又請來了小姑娘幫忙，可是還拔不動，小姑娘又請來了小花狗，依然沒拔出來，最后小花狗又請來了小花貓，大家一起努力拔出了大蘿卜，他們都開心地笑了。另一名幼兒分享的是他閱讀《月亮的味道》的理解：有一只小海龜想知道月亮的味道，就叫來大象幫忙，大象站在小海龜身上還是夠不到月亮，于是又請來長頸鹿、斑馬、獅子、小狐貍、小猴子……他們一個接一個地站在前一個動物的身上，可還是差一點點距離，這時小老鼠跑了過來，站到了最上面，終于夠到了月亮，嘗到了月亮的味道。聽了幼兒對繪本內容的介紹后，教師繼續讓幼兒再講一講這兩本繪本的相同之處。幼兒針對這個問題各抒己見，把他們所能找到的相似之處表達出來。在這個過程中，幼兒的梳理歸納能力得到了很大的提升。通過這一教學過程，筆者發現幼兒更多關注的是繪本的顯性相同點，且幼兒所具有的觀察、比較的能力相差不大[1]。

（二）繪畫風格相似的繪本閱讀教學

在圖畫表達方式相近的同類繪本教學中，教師選擇了《逃家小兔》和《晚安，月亮》兩本繪本，前期幼兒已經閱讀過《逃家小兔》這本書，所以在課堂上只閱讀《晚安，月亮》。教師在閱讀結束后向幼兒提問，引導幼兒回憶之前閱讀過哪本相似的繪本，并談一談原因。幼兒都踴躍地發表自己的觀點，有的幼兒說：“以前我們看的繪本都是彩色的繪畫，而這本書有的畫畫是彩色，有的不是彩色。”還有幼兒說：“書里面黑色的畫比彩色的要小。”這時，教師總結性地提問：“大家說得非常好，確實這本書是兩頁黑白插圖，兩頁彩色插畫這樣依次循環，而且黑色的畫很小，彩色的畫很大，我們之前看過哪本書和這本很像呢？”這時，很快就有幼兒回答出了《逃家小兔》，不僅如此，還有幼兒回答《我們要去捉狗熊》。可見，幼兒對之前閱讀的繪本印象深刻[2]。

出自同一作家的《逃家小兔》和《晚安，月亮》這兩本繪本在插畫風格上非常相似，都是以黑白、彩色相間隔的形式展現內容，主要運用紅、黃、藍、綠等色彩艷麗的顏色描繪文本內容，即使是從幼兒的視角出發，也能發現繪本的相同特點。除此之外，幼兒還可以總結出像《我們要去捉狗熊》這樣相似風格的繪本，說明幼兒在閱讀繪本的過程中，除能學習繪本本身的內容外，還可以通過思考訓練觀察、比較的能力，能夠發現不同繪本之間的相似之處，這些都是幼兒用心閱讀、深入思考的表現。

二、充分利用同類繪本促進中班幼兒深度閱讀的措施

（一）提高教師的閱讀指導能力

首先，教師要不斷增加繪本閱讀量。對于教師來說，其具備的相關專業知識越多，經驗越豐富，在開展閱讀教學的過程中就越得心應手。通過大量閱讀同類繪本，教師可以積累繪本閱讀量和經驗，明確不同繪本之間的相似之處，并總結出教學方法和經驗運用到幼兒教育中，從而為更好地開展教學奠定堅實的基礎。

其次，教師應教授給幼兒科學的閱讀習慣。閱讀不僅是學習書本內容，更多的還是與作者進行思想層面的交流，不同的讀者對閱讀材料有不同的理解，因而通過閱讀產生的認知和價值觀念也會有所差異。教師應通過科學引導幼兒進行閱讀，以專業素養影響幼兒。教師在閱讀繪本的過程中必須勤于思考，能夠通過繪本中的內容準確判斷繪本所要表達的價值觀念，進而能夠準確地將這種價值觀念傳遞給幼兒。

最后，教師應以正確的思想指導幼兒閱讀。在幼兒深度閱讀目的的理解方面，不同教師秉承著各自不同的認識，如有的教師認為教學重點應該放在提升閱讀能力上；有的教師認為應通過繪本深入學習故事背后的價值觀念；有的教師認為幼兒能否通過閱讀繪本收獲內心的快樂體驗才是重點等。不同的教學目標對幼兒的教學指導有很大的影響，因此，教師要樹立正確的閱讀思想，以正確的思想指導幼兒進行深度閱讀，從而實現提升幼兒閱讀能力、培養幼兒閱讀興趣的教學目標。

（二）培養幼兒自主閱讀能力及想象力

首先，拓展閱讀的外延。運用同類繪本可以有效提升幼兒深度閱讀能力，使他們更加深刻地理解繪本內容。教師可以引導幼兒表演繪本中的部分內容，通過表演不斷豐富幼兒的想象力。在表演過程中，教師要引導幼兒思考繪本內容，在充分思考人物形象、語言、動作的基礎上進行表演，實際上，這一過程也是幼兒想象力發展的過程，為幼兒進行充分思考創造了有利的環境[3]。

其次，引導幼兒參與繪本改編、創編。同類繪本之間有共同特點，能提高幼兒的自主學習興趣，教師應在此基礎上給幼兒適度引導，為幼兒提供創作改編繪本的機會，幼兒通過創設不同的故事情節，可以從中體會到創作帶來的快樂。

最后，推動家長與幼兒園的合作。家庭教育對幼兒至關重要，在開展幼兒深度閱讀教學過程中，教師應充分發揮家庭的積極作用。教師在幼兒園完成同類教學后，可以適當地給家長布置教學任務，引導幼兒回家后將繪本中的內容向自己的父母講述。在復述過程中，幼兒不僅能夠鍛煉思維表達能力，將自己對繪本的理解以語言的方式表達出來，而且還可以進行創作加工，將自身的情感融入敘述過程中。幼兒在這一過程中，創造力和想象力能夠得到有效的鍛煉。

結 語

綜上所述，故事繪本閱讀不僅可以有效地提升幼兒的閱讀能力，還能使其在閱讀繪本的過程中不斷開闊自身的眼界。因此，在中班幼兒教學過程中，教師必須高度重視同類故事繪本的作用，提高自身的繪本閱讀量，建立科學的閱讀習慣，養成正確的閱讀思想，增強自身的閱讀指導能力。除此之外，教師還要在教學中靈活運用繪本教學，不斷拓展繪本閱讀的內容，指導幼兒創編、續編繪本，實現家長與幼兒園的合作，以此來幫助幼兒獲得基本的自主閱讀意識和能力。