小學語文課堂應用小組合作模式的探究

董百浩

（甘肅省武威市涼州區洪祥鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

在新課程改革背景下，小學語文課堂中各種創新的教學方法得到了應用，小組合作模式就是其中的一種。采取小組合作學習，學生個人的表現和小組整體成績能夠聯系在一起，從而有效地培養了學生的團隊精神。同時，合作學習還能培養學生的學習興趣，加強學生之間的合作交流，促進學生綜合能力的提升，符合時代發展的要求。

一、小學語文教學中小組合作模式的應用價值

（一）小組合作模式的主要內容

小組合作學習模式是現代教育的重要教學方式。在教學過程中，小組合作學習有三個關鍵環節：合作、學習和學生，這是小組合作學習模式的主要結構。小組合作學習模式應用廣泛，因此可以將其用于小學語文教學。在小學語文教學中開展小組合作模式，不僅符合新課程改革的要求，還符合小學語文教學的特點，能促進學生綜合能力的提升。

（二）合作學習的應用價值

小組合作模式在小學語文教學中具有重要的應用價值，它突出了素質教育理念，將學生作為教學的主體，強調發揮學生的主動性，要求教師起到指導的作用，采取各種策略培養學生的學習興趣，使學生養成主動學習的習慣。將小組合作模式應用于小學語文教學，也符合新課程改革的要求。在以往的小學語文教學中，教學主體是語文教師，學生只能被動地接受知識，容易產生厭倦情緒。教師運用合作學習模式，能夠加強師生之間、學生之間的合作交流，將學生的被動學習變為主動學習，能有效提升小學語文課堂的教學質量[1]。

二、小學語文課堂教學應用小組合作模式存在的不足

（一）小組劃分不合理

要使小組合作學習模式發揮應有的效果，教師必須合理劃分合作小組。有些語文教師事先沒有做好分析工作，在劃分小組時，有的根據教室座位次序進行小組劃分，還有的根據成績優劣進行劃分。這種分組方法導致不同學習小組的學生能力不一致，學習水平有差異，因此會使課堂學習變成一部分學優生的活動。

（二）教師評價方式單一

在開展小組合作學習時，小學語文教師不僅要起到指導作用，還要及時評價學生的合作學習情況。一部分小學語文教師沒有做好學生的評價，不但不能給予有效的評價，而且評價方法單一，只重視結果，忽略過程。

（三）學生的參與性不高

在小學語文課堂教學中引入合作學習模式后，大部分學生的參與性不夠高。積極參與合作學習和踴躍發言的學生，往往都是學習成績好、同教師頻繁互動的學生，其余學生則沒有那么高的積極性。如果小組合作學習只有學優生參與，其他學生不參與，這樣只能使成績好的學生獲得進步，不能發揮合作學習的價值。

（四）學生的學習效果不好

當班內學生被劃分成不同小組后，教師要求小組內的學生相互交流和幫助，但仍然存在著一些問題，例如，有的學生不想把自己了解的知識告訴大家，還有的不能虛心接受別人的意見，這些都影響了合作學習效果的發揮。部分成績好的學生接受知識的速度比較快，為了使小組成績提高，當組內其他學生還沒有完全理解時，這部分學生就會提前上交自己的學習成果，這些都是不合理的地方[2]。

三、小學語文課堂應用小組合作模式的策略

（一）營造有效的教學情境，激發學生的合作熱情

要想使小組合作學習模式在小學語文課堂中起到應有的作用，教師需要營造有效的教學情境。有效的教學情境既可以激發學生的學習興趣，又能營造良好的合作學習氛圍，從而保證小組合作學習順利開展。要想在教學中營造有效的教學情境，教師可以借助多媒體技術。例如，在學習《大興安嶺》這篇課文時，教師可以播放多媒體視頻，從而使學生產生身臨其境的感覺，對大興安嶺有基礎的認識。當學生的學習興趣被激發后，就能順利地實施小組學習模式。其次，結合日常生活營造教學情境。日常生活是語文知識的重要來源，也是開展小組合作學習的前提。要想使學生更好地理解文章，教師要引導學生了解文章和生活之間的聯系，從而使其明白文章包含的情感和主題。教師通過營造有效的生活情境，能夠加強學生的親身體驗，加深學生對文章的理解。

（二）提高學生的合作意識

研究發現，人的觀念和自我意識決定了人的行為，所以，人的思想觀念能夠支配一個人的行為。教師要想使小組合作學習模式在小學語文教學中得到有效的應用，就要使學生養成小組合作學習的正確觀念。教師應該做到以下幾點。第一，有效地結合語文教材。在小學語文教學中，教師要發現語文課本中同合作有關的知識點，依據學生的學習情況做好相應的指導，目的是讓學生在學習課文的過程中體會到合作學習的重要性，培養他們的合作意識，提升他們的團隊精神。第二，組織能夠開展合作學習的教學活動。在教學中不能只依靠語言表達，還要有實際的行動，使學生能夠親身體驗。為了提高學生的合作意識，保證小組合作學習起到應有的效果，語文教師可以組織體現合作的語文學習活動，采取有效的教學方法，培養學生的合作興趣[3]。例如，在《狐假虎威》這篇課文的學習中，教師可以鼓勵學生分組進行角色扮演活動，表演結束后，教師不僅要給予學生鼓勵和贊賞，還要指導學生養成小組合作的意識，如可以告訴學生，如果沒有他們的共同合作，就不會有今天成功的演出。學生對教師提出的問題，都會進行深刻的思考，這對提升他們的小組合作意識有一定的效果。

（三）做好有效指導，推動小組合作學習

在學生開展小組討論的過程中，教師需要做好引導，及時有效地引導學生的交流方向，從而使學生掌握適合自己的討論方法。小組合作模式在小學語文教學中的應用，普遍的討論方法有三種：一是，比較補充討論法。各個小組的組長找出一名自己的組員表達他個人的觀點，隨后安排其他組員在聽的過程中，把發言學生所說的內容和每個人的想法相互補充，從而得到比較全面的答案，這種討論方法可以用于總結文章的主要內容。二是，擇優討論法。這種討論方式能夠充分展現每位學生的個性。其方法是，小組內每位成員都發表自己的看法，最后經過小組討論得出最佳答案。三是，辯論討論法。運用辯論討論法能夠解決文章的重點和難點。每個小組的小組長負責，分成不同觀點的派別，然后組織組員進行討論，最后得出結論。為了提升學生的綜合能力，教師還要加強和學生的交流、互動，在討論期間開展有效的指導，營造和諧的師生關系以及濃厚的學習氛圍，從而發揮出自身的指導作用[4]。

結 語

隨著新課程改革的持續推進，小學語文課堂教學要想提高教師的教學質量，需要改進傳統的教學方法，引入小組合作學習模式，從而激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神，促進學生綜合能力的提升，為其以后的學習和成長打下良好的基礎。