信息化教學在機械制造課程中的應用探索

于悟然

（淮海技師學院，江蘇 宿遷 223800）

機械制造課程是機械類專業的一門核心課程，其內容包括切削刀具、加工精度、自由振動、機械加工、先進制造技術等內容，是一門覆蓋面廣、知識點多、概念多、公式及符號復雜的課程。在機械制造課程中應用信息化教學模式，可以解決傳統教學中知識信息、技能信息量不足的問題。依托信息技術手段，教師還可以綜合運用項目教學、任務驅動教學、線上線下結合等形式，建立課前課后知識學習與技能培養一體化的教學模式，更好地服務學生，為培養學生自主學習能力、創新能力和信息素養創設有利平臺。

一、機械制造課程教學的困惑

機械制造課程是機械類專業的一門重要專業課程，課程以機械加工工藝為主線。通過本課程的學習，學生可以獲得機械制造有關的知識基礎、基本技能與科學思維方法，培養綜合運用機械制造技術的能力，以及獨立分析與解決實際工程問題的能力。課程所涉及的機械知識涵蓋面廣，且知識比較抽象、枯燥，使學生的學習主動性與積極性較差。部分學生由于學習基礎較差，加之缺乏一定的空間想象力，對于知識的學習仍然處于強行記憶的階段，久而久之就失去了學習信心，學習效率較低。為此，教師在機械制造課程教學中必須與時俱進，充分借助現代化信息教學手段，讓教學內容變得更加生動、形象，教學形式變得更加多姿、多彩，學習方式變得更加自由、自主，從而達到激發學生興趣、提高學生學習自主性的目的。

二、信息化教學在機械制造課程中的應用

1.充分利用網絡技術，為學生搭建信息化學習平臺

在“互聯網+教育”的影響下，微課、慕課、教育云等借助移動互聯、物聯網技術的教育形式如雨后春筍般冒出來，對于課堂教學的改革起到了積極的推動作用。其中，“藍墨云班課”在機械制造課程教學中得到了廣泛運用，教師借助云班課可以隨時管理自己的班課，向學生分享資源，開展教學互動，組織學生討論答疑，布置與批改作業，動態跟蹤學生情況，而學生可以利用課外或課堂時間，完成課前預習、頭腦風暴、計時答題、投票問卷等互動教學內容，養成自主學習與自主管理的良好習慣，讓教與學的過程變得更可控、更精準。

2.充分利用網絡技術，豐富信息資源

第一，引入數字化教材，豐富教材內容。在信息化背景下，教師可將機械制造的數字化教材引入課堂教學中，讓教學內容更具有趣味性、生動性，激發學生對知識學習的興趣。第二，制作微課，將教學內容具體化、可視化。微課以時間短、重點突出、內容精悍等特點得到廣泛運用。在機械制造課程中，教師利用微課資源，可將教學內容具體化、可視化，促進信息化教學的開展。

3.利用翻轉課堂，重構教學活動

在機械制造課程教學中，教師可在課前讓學生通過云班課觀看微課等相關資源，預習新課知識，提出問題，并在云班課的討論區中進行討論與交流。在教學過程中，教師可通過云班課向學生發布課堂討論任務，讓學生以小組為單位觀看微課、查閱資料、互動討論，完成學習任務，并通過云班課提交學習任務卡。課后，教師可對學生的任務完成情況及時進行點評與指導。

三、機械制造課程信息化教學實例

下面以機械制造課程中的“機械加工”一課為例，結合藍墨云班課APP 具體探討機械制造課程“翻轉課堂”的信息化教學模式。

1.課前推送教學資源

教師可在課前通過邀請碼讓學生加入班級，并將新課的相關資源上傳到云班課中，讓學生根據教學資源完成相應的活動。在“機械加工”一課中，教師以典型零件的加工工藝過程為主線，以項目任務為載體，分別設計了理論基礎微視頻和實踐微視頻。其中，理論資源包括切削原理、工藝規劃、質量控制、金屬材料、熱處理、刀具夾具、工藝評價和汽輪結構，實踐微視頻資源包括扇葉加工工藝、轉子加工工藝、機座加工工藝和上下蓋加工工藝。學生通過網絡收集資料，結合微視頻、課件等內容，掌握機械加工的基本原理與工藝方法，并完成預習環節中的測試題。

2.課中交流

在課前預習環節中，教師通過云班課的測試與投票功能，能夠清晰、準確地找到學生的學習難點，并及時根據學生實際進行教學重點的調整。相比于傳統教學方式，教師可以將教學內容與學生的學習難點有機結合起來，使課堂教學更具針對性。第一，引出交流任務。針對學生課前預習環節中出現的學習難點，教師可在課堂中引導學生進行討論分析，共同解決問題。例如，學生在預習切削原理與刀具知識點時，對刀具材料的選擇存在較大的困難。因此，教師在課堂教學中首先引出本節課的交流任務：通過預習，大家發現了在對不同的材料進行加工時會選擇不同的刀具，這是為什么呢？這樣，可以引導學生自主探究刀具材料的性能、刀具材料類型。第二，任務實施。學生分組后，通過查閱資料、組內討論，尋找問題的答案，并將答案提交至云班課APP 中，并說明理由。在小組內討論結束后，教師可引導學生分析組間結果的差異，使學生發現本組結果的問題，得出正確的探究結果。

3.課后拓展

教師利用云班課進行課后作業發布、課后作業檢查與評分、活動參與率、課后拓展活動安排及客觀題的評判與評分，對學生進行過程性評價。還要對各個小組的成員和教學活動進行評價，對于學生突出的課堂表現適當提高其經驗值。例如，在“機械加工”一課的教學過后，教師可安排學生進行典型零件的設計與加工實踐活動。教師可以利用云班課的問卷調查及投票功能，對學生的活動完成情況進行評價，從而使學生的學習成果可視化。這樣，有利于學生了解自身的不足，調動參與課后拓展活動的積極性與主動性。

四、結束語

綜上所述，信息化教學在機械制造課程教學中的應用，是以計算機、多媒體和網絡技術的運用為核心，不僅豐富了課堂教學內容，使課堂教學氛圍變得更加輕松、有趣，且“教”與“學”的互動性更強，能夠充分調動學生的課堂學習積極性，便于教師實時跟蹤每位學生的學習進度與學習成效，取得良好的教學效果。