基于批判性思維培養的小學數學課堂重構

田 勇

（甘肅省武威市涼州區中壩鎮頭溝小學，甘肅武威 733000）

引 言

批判性思維作為公民的基本素養之一，特別是在信息化的背景下，教師需要通過教育積極地培養學生的批判性思維。在小學數學教學中，加強對學生批判性思維的培養，可促進學生綜合素質的全面發展。基于此，小學數學教師需要立足于時代發展的特點，積極推動課堂重構，將培養學生批判性思維作為課堂教學的重點[1]。

一、立足小學數學培養學生批判性思維的必要性

（一）促使學科數學向教育數學轉變

現階段，在小學數學課堂教學中，教師普遍從數學知識體系的角度開展教學，在教學過程中對知識的本質和結構更為關注。在小學數學課堂中教師教學的主要任務是引導學生解決數學課程中的重點、難點及考點知識。在此背景下教師在開展數學教學時，更要關注學生學習數學知識時的方法與策略。該層面主要是發揮數學課程培養學生核心素養的作用，將數學對學生人格塑造的積極意義充分展現出來，從而培養一大批積極思考、不斷反省、時刻保持積極樂觀心態的人才。由此可見，小學數學是培養學生批判性思維的重要途徑，能促使學科數學向教育數學方向轉變[2]。

（二）促使學生深入學習數學

培養學生邏輯性思維能力是數學課程最為顯著的特點。批判性思維作為邏輯性思維的重要內容之一，屬于一種高階思維，其涵蓋的思維技能較多，如理解、分析、比較、綜合、概括、抽象、推理、判斷等。對數學知識的深度學習離不開批判性思維，由此可見，批判性思維是數學知識深度學習中強有力的工具。

二、立足小學數學培養學生批判性思維的課堂重構措施

（一）以培養批判性思維作為重構課堂文化的目標

以培養批判性思維作為重構課堂文化的目的，首先教師需要創設開放包容的課堂文化。開放包容的課堂文化要求學生敢說。在小學數學課堂上，教師需要為學生提供表達的機會，構建容錯機制，讓每位學生體會到質疑是有意義的，從而啟發學生的求異思維，培養學生耐心聽取他人觀點、包容不同觀點的意識。其次，創設崇尚理性的課堂文化。數學本身就是一種邏輯性和科學性較強的學科，小學數學課堂需要建立在理性思考的基礎上。因此，在課堂教學中，教師可以開展“話題討論課”活動，這種教學活動可培養學生的理性精神。在充滿理性的課堂文化下，學生可以體會到真理是通過辯論得出的，且不斷發展變化，不斷否定正是為了取得更大的進步。最后，創設反思內省的課堂文化。教師可以將思維成果的再思考看成是批判性思維，學生具有批判性思維可以對自己已有的觀念和行動采用理性和公正的標準進行評價，在此期間可以發現自己的缺陷和問題，并不斷改進，從而向著更高的水平發展。學生自我批判是內省的過程，要求學生在自我批判的過程中保持冷靜，以客觀的心態去評價自己、質疑自己，及時發現自己的不足。在對他人進行審視的過程中，學生可以尋找新的論據，采用恰當的表達方式去表達自己，由此實現自身的超越和發展[3]。

（二）以提高批判性思維能力作為重構課堂模式的目標

以提高批判性思維能力作為重構課堂模式的目標，其主要教學模式有兩種，一為“質疑—共解”教學模式。此種教學模式是培養學生批判性思維的核心技能，可以將整個教學分成“質疑”和“共解”兩大部分。其中質疑部分的主體為學生，主要是指學生在文本解讀的基礎上，提出自己感到疑惑的問題。該部分培養學生的基本技能，主要包括理解、澄清、分析和質疑等。在開展該部分教學時，教師可以讓學生自己問自己“是什么”“這樣正確嗎”“是最好的解決方案嗎？”“除此之外還有什么解決方法嗎？”“自己能接受這種解決方法嗎？”學生在自己問自己的過程中，可以對“求同”和“求異”有深入的理解。這一過程是學生形成批判性思維的過程，通過師生之間和生生之間對話，學生可在集體批判思考的過程中達成共識。在小學數學課堂中實施“質疑—共解”教學模式可以引導學生實現數學知識的集體再創。在該教學模式下，教師負責為學生提供質疑材料、組織學生質詢、引導學生辨析問題、組織學生開展對話交流并進行實踐應用。二為“示例—論證”模式。該過程主要是教學生如何在分析問題的基礎上，采用正確的推理方式，讓學生使用恰當的表達方式去說服別人。在此種教學模式下，學生需要獨立解決問題，根據問題中的已知信息探索更多解題方法。學生在該教學模式下可培養自我反思能力和自我批判能力，在反思和批判的過程中，不斷改進自身的解題方法，實現數學再創。該教學模式需要教師為學生選取恰當的案例，借助趣味性較強的案例激發學生的討論興趣，學生在討論過程中可提升自身的技能，養成良好的學習習慣[4]。

（三）以改進批判性思維教學作為重構課堂評價的目標

重構課堂評價需要教師從培養學生批判性思維的角度出發。其中對學生活動進行觀察的主要內容有：學生提出質疑或反對的意見，學生比較評價的多種觀點或方法，學生表達有創造性的想法等。對教師活動進行觀察的主要內容有：教師概括這節課要學習的主要內容，教師示范思維過程或操作過程，教師鼓勵學生用證據支持觀點等。學校可以安排特定的觀察員對教師和學生的活動進行跟蹤觀察，得出相應的數據，在對比分析的過程中，找出影響學生批判性思維發展的主要因素。此外，在對學生活動和教師活動進行觀察的過程中，教師觀和學生觀在該過程中不斷轉變，可提升教師自身的專業素養。課堂評價重構中還包括課堂對話編碼，借助課堂對話編碼教師可以對學生對話內容進行精準分析，了解學生是否自覺運用批判性思維中的某個技能。例如，在學習兩位數除以一位數的除法口算時，教師提出了以下問題：可不可以把36 分成20 和16 來計算（指36÷3）？學生甲說：“我覺得不行，因為20 除以3 有余數。”學生乙說：“我贊成他的說法，他的意思是20 除不盡3，其實 16 也除不盡3，就沒法計算下去。”

結 語

綜上所述，批判性思維是公民應具備的基本素養之一，立足小學數學培養學生的批判性思維是非常有效的。本文針對在小學數學教學中培養學生的批判思維展開了相應的分析，希望對學生基本素養的培養有一定的指導意義。