幼兒自主閱讀的教育指導策略探析

陳 英

（福建省武夷山市實驗幼兒園，福建武夷山 354300）

引 言

幼兒教育要遵循幼兒身心發展的客觀規律，抓住培養幼兒閱讀能力的關鍵期，加強對幼兒自主閱讀的教育指導，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣。幼兒的思維能力和閱讀經驗都極不成熟，教師指導幼兒自主閱讀要講究方式方法，關注幼兒認知成長的實際需求，優化閱讀環境。教師應通過各類集體閱讀活動，滲透對閱讀方法的有效指導，逐步提高幼兒自主閱讀的學習效果。

一、關注認知需要，精選閱讀材料

教師應關注幼兒閱讀認知的學習需求，精心篩選閱讀材料，以此來提高閱讀材料與幼兒心理認知特點的契合度，確保閱讀活動的順利展開。不同年齡幼兒的閱讀能力存在很大的差異，教師選擇的閱讀材料難度過高或過低都會影響幼兒主動閱讀的積極性，因此，教師要認真分析閱讀材料的內容深淺、理解難度的高低，站在幼兒的角度篩選閱讀材料，激發和保護幼兒的自主閱讀興趣。教師要多關注閱讀材料的主題寓意，根據幼兒的閱讀取向，選擇一些故事生動有趣、曲折連貫的閱讀材料，讓幼兒主動接受讀物中真、善、美的情感熏陶，培養幼兒優秀的道德品性。教師還要著眼于拓展幼兒的知識面，適當投放一些不同領域的閱讀內容，拓寬幼兒的知識視野，豐富幼兒的知識面。

幼兒的識字數量有限，因此閱讀材料應以繪本為主。不同年齡的幼兒對繪本內容的喜愛程度呈現出明顯的差異性，如小班幼兒喜歡色彩沖擊力強、人物形象夸張、沒有文字或只有少量簡易文字的繪本，教師可選擇《螞蟻和西瓜》《你看起來好像很好吃》《把殼丟掉的烏龜》等閱讀材料；中班、大班幼兒隨著閱讀經驗的積累，慢慢開始追求繪本內容的故事性，他們喜歡閱讀一些故事主線清晰，故事內容生動有趣的繪本，教師就可以選擇《爺爺一定有辦法》《我媽媽》《愛是一捧濃濃的蜂蜜》等繪本。這些繪本都有著明確的故事主角，故事內容也具有一定的曲折性，能夠牢牢抓住幼兒自主閱讀的注意力，強化幼兒的閱讀專注度，而且故事主題寓意都與各種形式的“愛”相關，能夠讓幼兒感受到生活中充滿了愛，這有助于培養幼兒的感恩心理。

二、優化環境創設，烘托閱讀氛圍

優化閱讀環境創設，營造濃厚的閱讀學習氛圍，能夠調動幼兒的閱讀熱情，提高幼兒自主閱讀的積極性[1]。教室是幼兒學習、游戲、生活的主要場所，教師要從教室環境的優化設計入手，根據每次閱讀活動的目標，通過張貼主題海報、布設主題閱讀角、引入與主題有關的實物資源等方式，烘托主題閱讀氛圍，讓幼兒置身于閱讀材料的主題環境中。幼兒園內整體閱讀環境的創設，也能為幼兒閱讀主動性的提高提供支持。教師要充分利用園內走廊、樓梯等空間，張貼各種各樣的閱讀內容，營造豐富多彩的閱讀環境；教師也可以尋求其他教師的幫助，在園內各個角落設置各具特色的閱讀區域，每個區域投放同一主題的閱讀材料，使不同興趣愛好的幼兒都能找到自己感興趣的讀物。

閱讀環境創設是一項復雜而煩瑣的工作，教師要有足夠的耐心，立足閱讀內容主題，收集生活中的常見材料，制作多樣化的主題環境創設素材。例如，在中班開展“畫房子”的主題活動時，為了營造與主題相關的閱讀氛圍，教師可以在硬紙板上貼磚塊形狀的墻紙，圍出一個閱讀角，并制作很多房子模型放置在閱讀角的不同位置，然后組織幼兒在主題區域內閱讀《房子的故事》《造房子》等讀物。在班級閱讀環境與閱讀教育主題密切相關的氛圍中，幼兒參與閱讀活動的興趣非常濃厚，都能認真觀察繪本中的房子形象，創新思維也被充分激活，提出了很多創造性想法。在此基礎上，教師組織幼兒開展繪畫活動，讓幼兒臨摹繪本中的房子圖片，或者結合繪本閱讀帶來的創作靈感，畫出自己想象中的房子，這樣做能夠取得事半功倍的學習效果。

三、組織集體活動，指導閱讀方法

教師在集體閱讀活動中進行閱讀方法的指導，能夠發揮集體學習面向全體、準確高效的指導優勢，讓每位幼兒都能學會基本的閱讀技巧，掌握有效的閱讀策略。幼兒進行自主閱讀時，都是從直觀的觀察感知開始的，教師應加強對幼兒觀察能力的培養，從基本的從上到下、從左到右的觀察順序教起，培養幼兒良好的識圖、閱讀習慣，提高幼兒有序的思維能力。在具體的閱讀材料指導中，教師要加強閱讀表達的活動創設，將表達活動細化到每個細節的觀察閱讀中，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，同時教師要遵循贊賞教育原則，對幼兒表達內容的閃光點進行表揚，幫助幼兒樹立閱讀成功的自信心。

例如，閱讀《胡蘿卜先生的胡子》這一繪本時，教師在幼兒閱讀到繪本中胡蘿卜先生胡子長長了的內容時暫停，讓幼兒認真觀察繪本內容，與前幾頁胡蘿卜先生的形象進行比較，引導幼兒說一說胡蘿卜先生發生了哪些變化。幼兒即便不認識繪本中的文字，也可以通過比較鑒別，發現胡蘿卜先生的胡子長了很多，這能夠鍛煉幼兒的圖像觀察能力，教會幼兒比較閱讀的技巧。接著，教師啟發幼兒思考問題：有了胡蘿卜先生那么長的胡子，你會用它做什么呢？用開放性的問題為幼兒的想象插上翅膀。幼兒想到了很多關于胡子的妙用，提出可以織毛衣、可以做成放風箏的線、可以做晾衣服的繩子、可以做成跳繩……教師肯定了幼兒的想法，組織幼兒繼續閱讀，了解繪本故事中胡蘿卜先生的胡子有哪些用途。

四、加強個性點撥，培養閱讀習慣

自主閱讀教育指導要面向全體幼兒，關注每位幼兒的成長發展。教師應加強對幼兒自主閱讀的個性指導，發現和糾正幼兒錯誤的閱讀行為，培養幼兒良好的閱讀習慣[2]。要想充分了解每位幼兒的閱讀學習情況，教師應組織一些隨意閱讀的活動，提高閱讀活動的自由度。幼兒在隨意閱讀的過程中，能夠反映出對已習得的閱讀技巧的運用情況，也會暴露出一些不良的閱讀習慣。教師要以敏銳的眼光觀察幼兒在隨意閱讀活動的表現，發現幼兒閱讀習慣上需要指導和糾正的問題，抓住這些稍縱即逝的教育契機，做好個別輔導工作。為了提高閱讀指導的針對性，教師每次開展隨意閱讀活動時都要控制好參與人數，避免因無法兼顧，遺漏了部分幼兒的錯誤閱讀行為，影響幼兒閱讀習慣的及時矯正。

教師可以設置專門的幼兒閱覽室，整理各種各樣的繪本閱讀材料，鼓勵不同班級的幼兒到閱覽室中閱讀自己喜歡的讀物。教師在幼兒閱讀期間進行觀察，對幼兒進行個性點撥。特別是閱讀習慣尚未養成的小班幼兒，經常會出現很多不恰當的閱讀行為，如有的幼兒閱讀到自己感興趣的內容時，會不顧及他人感受放聲大笑；有的幼兒讀書翻頁時會非常粗暴，造成讀物頁面出現很多皺褶，甚至被撕裂；有的幼兒閱讀一本繪本的時間不超過一分鐘，快速翻完，大概瀏覽后就放到一邊了……這些錯誤行為大部分都是無心的，主要是因為幼兒缺少必要的閱讀引導。因此，教師要包容幼兒的錯誤行為，當這些行為發生時要及時制止，并耐心地為幼兒指出不妥之處，逐步培養幼兒良好的閱讀習慣[3]。

結 語

加強幼兒自主閱讀的教育指導，培養幼兒良好的閱讀習慣，能夠提高幼兒自主學習的能力，使幼兒學會分析、辨識基本的是非對錯，對幼兒身心健康發展有著積極的促進意義。教師通過多種手段優化閱讀指導策略的同時，更要做一個閱讀指導的“有心人”，根據幼兒閱讀成長的個性化需求，對其進行針對性的個別輔導，使每位幼兒都能得到不同程度的成長和發展。