借力現代技術 助力線上教學

黃金票

（福建省廈門市新圩學校，福建 廈門 361111）

2020 年是特殊的一年，一場突如其來的新冠肺炎疫情，改變了大部分人的生活。為做好防控疫情工作，確保師生的生命安全，很多學校都開啟了“居家成長”“停課不停學”的教學模式，線上教學就在這樣一個特殊的契機產生了，線上教學成為保障教學開展的必然途徑。線上教學引領了教學模式、課堂內容的創新，打破了傳統數學課堂的區域束縛性，能在一定程度上激發學生的學習興趣。在線上教學中，教師要做好教學計劃，并根據學生的學習情況開展教學，依托推敲講授法、設計預學案、巧用工具箱、推進微檢測等方法，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的思維能力，提高學生解決問題的能力。本文結合“小數大小的比較”一課，論述如何利用網絡技術助力線上教學。

一、推敲授課法，尊重學生的主體學習地位

線上教學依托互聯網技術打破了傳統教學高度集中、統一步調的場景，原來教室里教師面對面教，學生面對面學，現在相隔千里，亦可以屏對屏學。將信息技術應用于課堂教學，特別是線上教學，能使教學達到事半功倍的效果。想要讓學生在屏幕前有效地參與線上教學，就需要教師仔細推敲授課方法。騰訊課堂極速版授課平臺有分享屏幕、PPT、播放視頻、攝像頭四大授課模式，教師可根據授課內容、目標及教學需要靈活切換授課模式。例如，在“小數大小的比較”這一課的教學中，教師采用PPT 授課法，圍繞新課標精心設計PPT 課件，溫故知新，建構新知，復習整數大小比較方法，為新課的學習埋下伏筆。接著創設情境，引導探究，然后分層練習，深化理解，最后總結全課，內化提升。

整個PPT 課件教學程序完整有序，環環相扣，讓學生在有趣、有序、有思考的活動中經歷知識的學習過程，自主探究出比較小數大小的方法，始終體現了學生的學習主體地位。

二、設計預學案，培養學生的自主學習能力

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》指出，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。而線上教學不同于傳統教學，時長較短，一般為20 分鐘～30 分鐘，因此沒有大量的時間讓學生在線動手實踐、自主思考、討論，然后交流、匯報。基于上述原因，在線上教學“小數大小的比較”的例題時，教師設計了一份預學案，提前一天把預學案發給學生，讓學生對“任意選兩位同學的跳遠成績進行比較”利用已有的知識經驗先在家獨立思考、自主探究，得出方法，第二天再線上交流匯報比較方法，體現先學后教。學生比較兩個小數的大小方法是多樣的，可能是從整數部分開始一位一位地比，可能是從計數單位比，也可能是先轉化計量單位再進行比較。在這個過程中，學生進行了充分的思考，利用已有知識自主探索出比較小數大小的方法。

教師在線上直播時讓學生把自己的思考、探索充分地交流、互動，以學定教，總結出小數大小比較的一般方法。在這個過程中，教師給學生提供自主探索的機會，讓學生在獨立思考、自主探索的基礎上，充分調動已有的知識經驗，運用知識遷移、類推出小數大小的比較，培養了學生的自主學習能力。

三、巧用工具箱，營造學生的交往互動生成

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。線上教學如何實現與學生的交往互動生成呢？騰訊課堂極速版與學生的互動功能強大，有討論區、舉手語音連麥、畫筆涂鴉、簽到、答題板等，形式多樣、互動性強，線上教學時教師靈活運用，能使云課堂更加真實有效。例如，在線上教學“小數大小的比較”時，教師可提前進入直播間，在討論區與學生交流互動，如上課時應該注意的事項、直播時的紀律、上節課遺留的問題等，進行課前預熱。這樣的交流能讓學生快速融入課堂，有效地參與教學活動。在復習舊知、探究新知、講解知識重難點環節，教師可以通過舉手語音連麥讓不同層次的學生都有機會表達自己的想法。課中，教師可以不定時讓學生簽到，從而了解學生上課的情況，調動學生參與積極性。答題板能第一時間反饋學生對知識的掌握情況，教師把“鞏固練習中的第一題：比較下面每組中兩個數的大小”設計成選擇題，讓學生在答題板上作答，時間30 秒。答題結束，教師馬上能獲取學生作答的情況，快速地了解學生對知識的掌握情況，有針對性地進行教學。

從整個教學過程看，筆者創設了一個師生交往、互動生成、共同發展的互動課堂。雖然是云課堂，卻看不出是連線的課堂。整節課，教師給足時間讓學生進行課堂交流、探索，傾聽學生的想法，調動了學生的思維，充分地展示了學生不同想法，體現了教師是學習活動的組織者、引導者和參與者，而學生在自主探究交流討論的學習方式中獲得了不同程度的發展。這樣的線上教學，使學生在相互交流的過程中碰撞出了智慧的火花。

四、推進微檢測，檢測學生的網絡學習效果

一節網課的教學目標是否達成，一個很有效的檢驗方式就是基本知識與基本技能是否落實，而當堂練習檢測就是檢驗學習效果的重要途徑。教師在線上教學新課“小數大小的比較”時，設計了如下檢測習題。（1）比較下面每組中兩個數的大小：3 元、2.6 元，6.35 m、6.53 m，0.458、0.54。（2）按從小到大的順序排列下面各數：7.61、76.1、7.106、7.061、7.601。（3）下面的（ ）里能填哪些數字：（ ）7＞3.27、45.16＜45.19（ ）。這些檢測練習層次分明，第（1）題簡單的小數大小比較主要考查學生對基礎知識的掌握情況，而且其中的幾個小題也是有梯度，如第1 小題是帶單位的小數大小比較，學生可以根據生活經驗來比較，難度系數低。第（2）題5 個相似的小數大小的比較則主要綜合考查小數大小比較的所有情況，難度更高，綜合性強，尤其是6.35 與6.53 的比較容易讓學生混亂。第（3）題是開放性的題目，是三位小數與兩位小數大小的比較，學生往往容易認為小數位數多的大于小數位數少的。通過解答這道題，學生能夠培養發散思維，更具有挑戰性。

通過這些題的辨析，本節課的難點不攻而破，學生能更好地掌握“小數大小的比較”的知識。這樣的線上檢測，能夠滿足不同層次學生的需求，讓不同的學生在線上教學中都能獲得不同的發展。

總之，線上教學是疫情防控背景下的特殊舉措，也讓大家看到了未來教育的發展趨勢。新時代的教師應該努力學習現代化信息技術，積極借助信息技術助力線上教學，以學生為中心開展線上教學，突出學生在線上教學中的主體地位，注重集中學生線上學習的注意力，調動學生線上學習的主動性和積極性，提高學生的自主探究能力和自我管理能力，讓線上教學成為線下教學的有效補充。