應用型法學人才培養理念下模擬法庭仿真教學改革探討

文/高耀清

一、應用型法學人才培養理念

（一）應用型法學人才的含義

關于應用型法學人才的含義，學者基于不同角度作了總結。應用型法律人才是掌握一定的法學理論知識，并在此基礎上強調法律的專業技能和實踐基礎上的理論知識的實用性人才王蓉（2012）。陳彬（2014）認為高等院校法律專業本科生應具有無私的奉獻精神、高尚的法律倫理道德和公平正義的法律理念，有寬厚扎實的專業知識，有較強的法律實務專業技能，有較強的法律闡釋能力、論證能力和一定的法律文書寫作能力，是能為地方法制建設服務的應用型法律通才。楊鐵軍（2020）直接概括了應用型法學人才應具備的能力，認為法學專業人才應當具備三方面的能力：居于核心的是具備法律思維能力；為法律思維能力服務的工具性能力，具體包括書面和口頭表達能力、信息檢索能力；增強基層工作需要的拓展性能力，包括但不限于人際溝通能力、心理調控能力、組織協調能力、商務談判等能力。

本文認為，研究應用型法學人才的含義，應結合政府出臺的法律政策來綜合分析。《高等教育法》（2018年第二次修正）規定，高等教育的重要任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。2011年《教育部、中央政法委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》（教高〔2011〕10號）中對應用型、復合型法律人才的標準從抽象和具體兩個角度進行了概括。從抽象角度提出高等法學教育要“培養造就一批信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質法律人才”；從具體角度要求“強化學生法律職業倫理教育、強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接”。2018年《教育部、中央政法委關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕6號）提出，高等法學教育要“培養造就一大批憲法法律的信仰者、公平正義的捍衛者、法治建設的實踐者、法治進程的推動者、法治文明的傳承者”，同時提出“厚德育、強專業、重實踐、深協同、強德能、拓渠道、促開放、立標準”八項改革舉措。

按照上述規定，應用型法學人才的培養是品德、知識、技能的綜合培養，不僅專注于學科知識和實務技能的培養，而且專注于職業道德的強化。綜合分析，應用型法學人才是指法律職業道德高尚、法學知識及其他學科知識豐富、法律實務技能精通，能夠運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的高素質、實用型法律人才。

（二）應用型法學人才培養理念

法學教育中貫徹落實應用型法學人才培養理念，必須堅持“以學生為本位”和“強化實踐教學”的教學理念。

堅持“以學生為本位”的教學理念。學生是學校教育的中心，學校教育應以學生發展為本位、以學生學習為本位、以學習效果為本位，法學教育也不例外。“以學生為本位”是培養應用型法學人才的關鍵。從整體上來說，就是法學課程內容設置、教學模式變革創新、學習效果評價機制等方面均要以“讓學生學會弄懂悟透、將學生培養成應用型人才”作為出發點和落腳點，同時在教學中充分發揮學生的創新思維，尊重學生的個性特征；從具體上來說，要根據社會發展的需要不斷變革法學教學模式、教學方法等，使教書育人的成果即學生的各種技能如知識能力、實務能力、溝通能力、表達能力等能夠適應社會發展的要求；要研究學生對教學的預期和需求，關注學生對教學效果的信息反饋，以使學生能夠真正從學習中受益；要突破“唯教師講解”的傳統教學模式，讓學生充分參與到課程教學中，發揮學生自主學習的主動性和積極性。

堅持“強化實踐教學”的教學理念。實踐能力培養是法學教育的命脈。法學教育培養的應用型人才必須是解決實際法律問題的“高手”和“能手”，而此項任務只能通過實踐來完成，因此應用型法學人才的培養必須強化實踐教學。當然，強化實踐教學并不意味著完全淡化理論教學，強化實踐教學仍然需要基于一定的理論教學來實現。一是要進一步提高法學專業實踐教學的學分比例，設置合理的理論教學和實踐教學課程體系；二是要改革常規的法學實踐教學模式，積極探索新的法學實踐教學方式方法，切實提高實踐教學的質量效果；三是要鼓勵和支持學生參與法律咨詢、法律援助、模擬法庭、立法意見征詢等實踐活動，提升學生的專業能力和綜合素質；四是要創新成績評定的考核方式，加大實踐能力的考核力度。

二、應用型人才理念下模擬法庭仿真教學現狀

應用型法學人才培養理念要求模擬法庭仿真教學必須鍛煉學生在真實的環境里解決法律問題的能力，促進學生綜合法律素質的提高。反觀現在高校實施的模擬法庭仿真教學，仍然存在較多不足之處。

表演成分過重，實戰性不強。當前很多高校實施的模擬法庭仿真教學，完全忽視了“仿真”這個實質，更多的是將其當作一個“模擬法庭比賽活動”或者一種體驗職業優越感的“體驗式課程”。在這種思路的指導下，學生包括教師為了讓模擬法庭呈現出教科書式的庭審效果，往往事先預設好庭審過程的腳本并提前組織各方參與人員進行多次模擬。此種模擬法庭其實就類似于演員按照指定的臺詞進行表演，過多展示的是一種舞臺演技，完全缺乏了仿真教學的實戰性，失去了仿真教學的意義。

輕視實體模擬，不重案件研究。模擬法庭仿真教學在實施過程中有一種認識，認為模擬法庭只用保證庭審流程順利實施即可，對于審理的案件實體內容無需過多關注。基于這種認識，模擬法庭仿真教學往往都是關注如何使庭審流程更加流暢，而基本不會去認真研究所模擬案件的實體權利義務。上述認識其實是有失偏頗的，因為模擬程序比較容易掌握，但對案件實體內容的模擬研究恰恰更能鍛煉學生處理法律實務的技能。只有將程序模擬和實體模擬有效結合、一并重視，模擬法庭仿真教學才能真正起到在真實的環境里鍛煉學生解決法律問題能力的作用。

模擬環節單一，案例選擇隨意。實踐中，模擬法庭仿真教學實施的環節比較單一，一般只是局限于庭審流程環節，基本不模擬庭審前或庭審后的訴訟過程，庭審流程結束，教學工作即告完成，這種單一的模擬環節容易使學生陷入表演性的困境。此外，模擬法庭仿真教學在選擇案例方面較為隨意，案例通常是由指導教師或者學生從網絡途徑進行下載，或者是選取很早之前使用過的教學案例，此種案例往往材料不齊、本身的質量不高，進而導致學生進行模擬的效果不佳。

三、模擬法庭仿真教學改革的基本原則

仿真性原則是模擬法庭仿真教學的“基石”和“靈魂”。仿真性原則指的是模擬法庭仿真教學的全過程應突出真實性、實戰性，而不是模擬性、表演性。模擬法庭仿真教學的仿真性體現在案例本身真實（選用真實的案例）、庭審流程真實（程序上嚴格遵循司法程序）、文書撰寫真實（各方參與人員真實撰寫）、裁判程序真實（裁判人員認真評議）、卷宗裝訂真實等各個方面。

此外，仿真性原則有幾個關鍵問題：一是不能溝通，所有參與模擬法庭的學生必須按照司法程序逐一進行，不允許提前私下商量，更不允許提前模擬演練，切實體現出“仿真教學”的實質；二是全程參與，學生按照擔任的法律角色全程參與模擬法庭仿真教學的全過程，認真撰寫每一環節的法律文書，不能無故缺席任一模擬環節；三是角色隨機，學生自己不能事先選擇擔任的角色，由指導教師隨機進行分配，真正體現出仿真性的特征；四是嚴格時間及程序，學生在模擬法庭仿真教學中的各項工作均應嚴格遵循訴訟法及相關司法解釋的時間規定和程序要求。

四、模擬法庭仿真教學改革的路徑

（一）教學理念的改革

教學理念決定了模擬法庭仿真教學課程受重視的程度以及教學的實施效果。正如前述，現在各院校通常是將模擬法庭仿真教學作為一種比賽活動或者體驗庭審程序的課程來對待，并沒有將其完全提升到鍛煉學生實戰能力的高度。模擬法庭仿真教學的目的不能僅是為了讓學生體驗庭審流程，更重要的是通過模擬法庭強化學生法律實務技能的培養，提升學生解決實際法律問題的綜合能力。因此，模擬法庭仿真教學的教學理念改革必須從應用型法學人才培養理念出發，在認識層面將此課程的性質從“表演性課程”轉變為“實戰性課程”，從“體驗性課程”轉變為“應用核心性課程”。

（二）教學內容的改革

教學內容是指模擬法庭仿真教學具體模擬司法程序的什么環節，學生具體實施什么工作，教師具體指導什么內容。正如前述，當前高校在實施模擬法庭仿真教學時，基本上只模擬庭審流程，而對庭審前或庭審后的訴訟過程不予考慮；同時模擬法庭仿真教學往往只側重于庭審程序的模擬，而對涉及的實體內容不予重視。基于應用型法學人才的培養理念，模擬法庭仿真教學的內容應在兩個方面進行改革：第一，改革只模擬庭審流程的實踐模式，將模擬的過程擴展至整個訴訟流程。例如民事案件的模擬法庭仿真教學，應從撰寫起訴狀、整理證據、立案一直模擬到庭審、裁判文書送達、卷宗裝訂；刑事案件的模擬法庭仿真教學，可以從審查起訴階段開始一直模擬到庭審、裁判文書送達、卷宗裝訂（鑒于刑事司法實踐的需要以及學生的實際情況，偵查階段可不進行模擬）；第二，改革模擬中只重視程序模擬、忽視實體模擬的實踐習慣，模擬法庭仿真教學既要注重程序模擬，又要注重實體模擬，兩者不可偏廢。其中實體內容模擬既包括對案件實體權利義務的研究、分析、審理，也包括案涉法律文書的撰寫。

（三）教學過程的改革

教學過程直接影響著模擬法庭仿真教學對學生法律應用能力的培養效果。為了使模擬法庭仿真教學更能貼近實戰性、對抗性的訴訟過程，需要對教學過程從以下方面進行改革：

改革案例質量。案例質量對模擬法庭仿真教學至關重要。法律作為天生的應用型學科，需要學生在模擬法庭課堂采用更多典型的、有教學意義而且難易適中的案例，這是職業的法律人才培養模式下模擬法庭開課的基礎（曾冰等，2014）。因此，模擬法庭仿真教學必須采用高質量的案例。具體來說：第一，案例必須真實，真實的案例實戰性強，更能體現出仿真教學的特性；第二，案例材料必須齊全，案例材料齊全才能使各方有依據地進行模擬，而不是天馬行空地任意發表意見；第三，案例必須有爭議性，有爭議性的案例更能讓各方充分展示自己的法律思維、法律觀點及辯駁能力；第四，案例盡量難易適中，過于簡單的案例鍛煉不出學生的綜合能力，過于復雜的案例對學生可能不太容易操作，模擬法庭仿真教學中使用難易適中的案例較為合適。

改革模擬過程。實踐中，模擬法庭仿真教學對學生的模擬過程要求不太嚴格，學生表現出來的重視程度不夠。既然是仿真模擬，就必須將模擬法庭作為真實的訴訟過程來實施。故而，模擬法庭仿真教學的模擬過程要從如下方面改革：第一，嚴格訴訟程序和時間規定，學生在模擬法庭仿真教學中的各項工作必須嚴格遵循訴訟法及相關司法解釋的程序要求和時間規定。比如說《民事訴訟法》第一百三十六條規定，審判人員應當在開庭三日前通知當事人，此項規定既有程序要求、也有時間規定，這就要求審判方的學生必須按照此項規定通知當事人。第二，重視案件實體的研究分析，無論是指導教師還是學生，一定要把案件的實體問題提高到與程序問題同等重要甚至超出程序問題的程度。

改革指導方式。現行大多數院校的模擬法庭仿真教學指導工作由本校的教師擔任。由于本校教師主要是在校內進行理論課程的講授，沒有或者很少參與法律實務工作，因此可能會存在指導的內容脫離實踐甚至錯誤的情形。為了使模擬法庭仿真教學更加貼近司法實踐，有必要改變課程由本校教師單一指導的狀況，建立聯合指導模式。所謂聯合指導，即聘請校外有經驗的法律從業者如律師、法官、檢察官等與本院教師聯合指導學生實踐，其中校外導師負責帶培本校教師、指導學生研究案件、修改學生法律文書、指導學生訴訟技巧等工作，本院教師負責學生的理論學習、日常管理、常規指導、成績考核等工作。

（四）教學考核機制的改革

教學考核機制是模擬法庭仿真教學的“天平”。在考核方式上，要改變常見的模擬法庭仿真教學以“庭審表現”作為單一成績評定的現象，建立起多維度的考核評價機制，既注重庭審的效果評價，更注重全過程、全方位的考核。只有建立起多維度的考核評價方式，才能有效激勵學生在每一程序、每一環節發揮創造性思維和主觀能動性，進而培養學生的應用型能力。基于此，模擬法庭仿真教學可以從法律思維、文書寫作、庭審狀態、卷宗整理、平時表現、心得體會等多維度進行考核評定。

五、結語

模擬法庭仿真教學作為一種應用性極強的實踐教學方式，越來越受到高等法學教育的青睞和重視。探究模擬法庭仿真教學的改革路徑，目的是通過變革創新使此種教學模式更能適應應用型法學人才培養的需要。應用型法學人才培養目標的實現需要系統的法學人才培養模式和完整的法學課程及相關課程體系來支撐。但有理由相信，隨著模擬法庭仿真教學的不斷改革，此種教學模式將會在應用型法學人才培養的進程中發揮更大更強的作用。