探究初中數(shù)學(xué)運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢

王家宏

(江蘇省泗洪縣曹廟中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

前言

在教育信息化的發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的教育業(yè)態(tài)。與此同時，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助優(yōu)勢逐漸凸顯。從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)角度來看，信息技術(shù)在輔助教學(xué)方面有教學(xué)趣味化、學(xué)習(xí)直觀化、問題具體化的優(yōu)勢。文章通過對初中數(shù)學(xué)運用信息技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)勢的分析，提出了幾點教學(xué)原則，討論了如何準(zhǔn)確把握信息技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)勢，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.初中數(shù)學(xué)運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 教學(xué)趣味化。傳統(tǒng)單向輸出教學(xué)下，學(xué)生是數(shù)學(xué)知識的受動者，主要通過閱讀教材、傾聽教師講解來掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)質(zhì)量受自身理解能力的影響。而且，一切課堂活動由教師主導(dǎo)，師生的雙向互動并不多。多媒體、電子白板、電子書包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等的運用，讓視頻、圖片、動畫、游戲、移動終端等走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，幫助教師構(gòu)建富有趣味的教學(xué)情境，從而改善以往枯燥的教學(xué)氛圍，推動教學(xué)趣味化，同時加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

1.2 學(xué)習(xí)直觀化。初中數(shù)學(xué)教材雖然是按照主體模式進(jìn)行編排的，但是存在知識分散的特點，而且，零碎知識較多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題就是對知識的聯(lián)系把握不足，也難以獨立從整體角度進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生深刻把握知識間的聯(lián)系，同時系統(tǒng)地呈現(xiàn)知識體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3 問題具體化。積極情感對學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)作用不言而喻，教師需要建立學(xué)生的積極情感。但學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，常會遇到一些抽象的問題，比如動點問題，而他們往往難以根據(jù)問題的描述來構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，以實現(xiàn)問題的有效解決，這就有極大可能打擊到他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而產(chǎn)生消極情感。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}利用圖片、動畫、視頻等具體化，幫助學(xué)生深入分析數(shù)學(xué)問題，并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，以做到對問題的有效處理。

2.把握信息技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)勢，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

2.1 微視頻促進(jìn)課前預(yù)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)能夠使課堂時間得到充分利用，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。過去，盡管大多教師著重強(qiáng)調(diào)了課前預(yù)習(xí)的重要性，但真正預(yù)習(xí)的學(xué)生如鳳毛麟角?；谛畔⒓夹g(shù)的微視頻，具有短小精悍、主題鮮明的特點，符合當(dāng)前初中生的課前預(yù)習(xí)需要。教師可以利用微視頻來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并配以學(xué)習(xí)任務(wù)單，真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的積極作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以“統(tǒng)計調(diào)查”為例，這一課中學(xué)生主要經(jīng)歷全面調(diào)查的過程，學(xué)習(xí)如何制作調(diào)查問卷、收集數(shù)據(jù)，掌握用扇形統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的方法。在此教學(xué)前中，教師向?qū)W生推送以扇形統(tǒng)計圖為主題的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)微視頻，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識，為課堂上統(tǒng)計圖的制作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

2.2 思維導(dǎo)圖助力知識建構(gòu)。上文提到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題就是對知識的聯(lián)系把握不足，也難以獨立從整體角度進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)。思維導(dǎo)圖作為一種圖示工具，能夠?qū)δ骋恢R體系進(jìn)行概括性描述，并簡單呈現(xiàn)知識點間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體角度掌握知識體系。所以，教師有必要運用信息技術(shù)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以該圖示工具助力學(xué)生完成知識的自我建構(gòu)。以“三角形”系列知識為例，初中數(shù)學(xué)涉及三角形基本性質(zhì)、全等、相似等知識。它們通常以組合的形式出現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生需要對其進(jìn)行綜合運用。

2.3 網(wǎng)絡(luò)資源輔助問題分析。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免要經(jīng)歷問題的分析過程。在自主學(xué)習(xí)的行為導(dǎo)向下，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)生進(jìn)行問題分析，以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢提升學(xué)生的問題能力。以“全等三角形的判定”為例，這一課中學(xué)生主要通過畫圖、比較、驗證等方法探索全等三角形的判定條件，掌握分類討論的數(shù)學(xué)思想方法。在此教學(xué)中，教師要求學(xué)生收集其判定條件的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)判定條件的具體內(nèi)容，并依托班級群、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等平臺對如下問題進(jìn)行分析:“一條邊和一個角相等的兩個三角形是否會全等?”“如果一個角相等的兩個銳角三角形，還需滿足什么樣的條件才能全等?再加上一條邊相等呢?”“兩個角或兩條邊相等的三角形，怎樣能夠使其達(dá)到全等條件?”以深化學(xué)生對全等三角形判定條件的認(rèn)識。

結(jié)語

綜上所述，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加有趣，直觀地呈現(xiàn)知識的形成過程，并將學(xué)生難以理解或想象的問題具體化，以加強(qiáng)學(xué)生的理解，從而提升教學(xué)效能。