“讓學引思”在數學課堂中的運用探究

曹麗君

（江蘇省海門市四甲小學，江蘇 海門 226141）

作為課堂教學的主體，學生應受到更多的尊重與關注，教師應讓學生在自主探究中充分發揮其潛能。“讓學引思”有助于學生真正融入課堂，實現學生創新發展與主動發展。教育家蘇霍姆林斯基曾指出，兒童具有較強的探索性。因此，在數學教學中，教師要注重發掘學生的探索性，提升學生數學學習能力。“讓學引思”運用于數學課堂教學，能培養學生主動學習、學會學習、善于學習的學習能力，發展學生學會思考、善于思考、勤于思考的思考能力，提高教學質量，發展學生核心素養。本文結合教學實踐，對“讓學引思”在數學課堂中的運用進行探究。

一、“讓學引思”應注重深度學習和融合互聯網+技術

1.注重學生深度學習

“讓學”和“引思”是并列的主體，“讓學”和“引思”的共同作用能讓數學課堂教學變得更具深度。通過深度學習，學生的思維得到發散，自主學習能力和自主探究能力得到有效培養。在傳統課堂教學中，教師是課堂教學的主體，學生無法發揮主觀能動性，思維得不到有效發展。要實現深度學習，教師就要改變傳統教學觀念，以學生的發展為中心，鼓勵學生積極思考，促進學生思維發展。例如，在教學“圓的面積”這一知識內容時，教師可引導學生思考如何將圓形轉化為面積相似的平行四邊形。教師要留給學生一定的自主思考和探究的時間，讓學生在思考和探索中自主發現，學習和掌握相關知識。

2.融合互聯網+技術

在數學教學中，教師要融合互聯網+技術，創新教學方式方法，提高教學效率和教學質量。為此，教師可充分融合互聯網+技術，開展微課教學，讓學生在學習過程中更具主動性，綜合能力得到提高。例如，在教學“克、千克、噸”這一知識內容時，教師可在互聯網+技術的支持下制作微課，讓學生通過微課進行自主學習。

二、“讓學引思”在數學課堂中的運用

1.為學設教，注重教學的開放性

教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，在教學中應服務于學生，促進學生的個性化發展。在數學教學中，教師要“為學設教”，注重教學的開放性，讓教師的教與學生的學實現有效融合，相互促進，共同發展。“為學設教”，注重教學的開放性，能為學生提供更為靈動、更為輕松的學習環境，讓學生在自主學習的舞臺上盡情展示自我。例如，在教學“圓的認識”這一知識內容時，為激發學生學習熱情，教師可設置“尋寶”環節，引導學生自主探究。小明參加了一個尋寶游戲，寶物在距離他左腳5 米遠的地方，那么，寶物可能在什么位置呢？問題的提出，激發了學生學習熱情，活躍了課堂氛圍。學生思維活躍，討論熱烈。一些學生認為寶物在小明左腳五米以外的地方，一些學生認為寶物是在以小明為圓心半徑為5 米的圓周上。這樣的教學設計，能充分體現“讓學引思”的教學理念，讓學生通過探究，有所發現，有所感悟，加深對于圓的相關知識的理解，真正把知識學懂、學透。在具體情境中，學生能清晰地理解圓心、半徑、直徑等相關概念。這種教學方式以學生的自主學習和自主探究為主，教師只是對學生進行相應的引導，完全避免了灌輸式教學。教學情境的創設，為學生構建了自主學習環境，激發了學生學習興趣和探究欲望，促進了學生的思維發展。這樣的課堂教學具挑戰性、思考性，能發散學生思維，突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。

2.以學定教，注重教學的啟發性

在數學課堂教學中，教師要做到以學定教，注重教學的啟發性，以更好地落實和貫徹“讓學引思”的教學理念。教師要充分認識到只有真正實現“讓學”，才能做到“引思”。為此，在教學過程中，教師要深入鉆研，不斷創新，讓“讓學”變得更具有深度，更具有靈活性，成為“引思”的先導和啟蒙，將學生的學習和探究引向深入。

例如，在教學“異分母分數的加減法”這一知識內容時，教師可將“同分母分數加減法的計算法則”作為教學的切入點，為學生搭建“讓學引思”的平臺，引導學生深入思考，自主探究異分母分數加減法的計算法則。采用這種教學方式，能引導學生積極思考，主動探究，從而了解知識的內在聯系，提升自主學習能力和自主探究能力。在學生自主探究的過程中，教師要給予適當引導，解決學生遇到的疑難，發散學生的思維，幫助學生完成知識的遷移。

3.順學而教，注重教學的創新性

數學課程有別于其他課程，具有較強的邏輯性和抽象性。因此，要提升學生的數學學習能力，就要注重學生邏輯思維和抽性思維的培養。為此，在進行教學設計時，教師要依據學生學習情況科學合理地制定教學目標，采取靈活多樣的教學方法，認真整合教材內容和教學資源，順學而教，并注重教學的創新性，以提高課堂教學效率和教學質量。數學教學只有順應學生發展，符合學生認知規律，才能更好地做到“讓學引思”，才能取得好的教學效果。為此，教師要探索教學方法，提升自己的專業素養和業務能力，以適應教學需要，更好地駕馭課堂。例如，在教學“3 的倍數的特征”這一知識內容時，教師可引導學生通過一系列的猜想和驗證了解其特征，把學習的主動權真正交給學生，給予學生鼓勵和信任，用足夠的耐心等待學生的成功。學生大多會根據2、5 倍數的特征進行猜想驗證，通過猜想驗證，很快認識到這樣的探究是不正確的，從而改變探究的方向。在學生探究的過程中，教師可給予必要的引導和提示，幫助學生攻克難關。在猜想論證過程中，學生能加深理解和印象，對知識掌握得更加扎實。教師在教學中還要關注學生的具體情況，鼓勵學生自主發展，讓學生在自主學習的舞臺上盡情表現自我。

三、結語

“讓學引思”運用于數學課堂教學，有利于培養學生主動學習、學會學習、善于學習的學習能力，有利于發展學生學會思考、善于思考、勤于思考的思考能力，能提高教學質量，發展學生核心素養。教師在課堂教學中要為學設教，注重教學的開放性；以學定教，注重教學的啟發性；順學而教，注重教學的創新性，把“讓學引思”教學理念落到實處。