教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

葉桂萍

(浙江省臺(tái)州市三門縣海游街道中心小學(xué) 浙江 三門 317100)

引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使信息技術(shù)的應(yīng)用逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)也在很大程度上改變著教育的方式方法，影響著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。微課教學(xué)作為信息化教學(xué)的一項(xiàng)教學(xué)手段，具有高效、快捷等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高，更好地將教學(xué)做合一的教學(xué)理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維以及學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，教師對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量還在不斷地探索中，在實(shí)際的教學(xué)過程中仍存在著許多問題等待教師去解決。

1.1 受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式影響較大，教學(xué)方式單一。大部分教師還沒有適應(yīng)新的教學(xué)方式，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響相對(duì)較大，很難轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教育思想，不注重對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，沒有嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，依舊只通過口頭的敘述來進(jìn)行課本內(nèi)容知識(shí)的講解，上課形式比較死板，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)面向的學(xué)生年齡都比較小，注意力很難集中，對(duì)知識(shí)的接受程度也相對(duì)較弱，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言也并不簡單，教師單純按照傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容變得晦澀難懂，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的熱情，很大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。

1.2 師生互動(dòng)較少，教學(xué)目標(biāo)不明確。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)教師占用了課堂的大部分時(shí)間，對(duì)新課標(biāo)的研讀并不到位，不能夠很好地了解學(xué)生的真實(shí)需求，教學(xué)過程形式化，教學(xué)目標(biāo)的制定也沒有確切的依據(jù)，在課堂上沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)問題的思考以及及時(shí)提出自己的疑問，很難讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。教師在教學(xué)過程中為了節(jié)省課上時(shí)間，大多數(shù)的問題都讓學(xué)生進(jìn)行集體回答，學(xué)生個(gè)體回答問題的比例相對(duì)較少，這樣很難了解學(xué)生的掌握情況，也減少了師生之間的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的切實(shí)需求和課堂的動(dòng)態(tài)變化也得不到好的了解，很難營造起一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。[1]

1.3 忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在大多數(shù)的教師都注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)間能力并沒有引起足夠的重視，忽略了數(shù)學(xué)本身是一門實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科。以至于教師在課堂教學(xué)中只進(jìn)行純理論的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和方式?jīng)]有進(jìn)行確切的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)進(jìn)行記憶性練習(xí)來提升數(shù)學(xué)成績，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生變得不懂變通，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長。

2.教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)做合一的教學(xué)理念將學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)造更多的空間。微課教學(xué)更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)提供了很好的途徑，教師可以依靠微課進(jìn)行分層次教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，讓學(xué)生在微課教學(xué)中按自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)自己不易理解的地方進(jìn)行反復(fù)的觀看，很好地考慮學(xué)生之間的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.2 有效提高課堂效率和氛圍。教學(xué)做合一的課堂相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中單靠教師的灌輸式課堂教學(xué)更容易被學(xué)生接受，教學(xué)合一教學(xué)理念的核心是“做”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該怎么做，教師就應(yīng)該怎么教，再輔以微課開展課堂活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更形象具體化，用生動(dòng)形象的動(dòng)畫視頻等吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還能學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，可以進(jìn)一步完善教師的教學(xué)理念，更貼切教學(xué)目標(biāo)的要求，更好地提高課堂效率。[2]

2.3 有利于搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課教學(xué)打破了空間和時(shí)間的局限，教師可以為學(xué)生制作相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)視頻微課上傳到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在課余時(shí)間一起小組成員進(jìn)行問題的探討以及實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向教師詢問自己所遇到的問題，及時(shí)解決自己的困惑。教師也可以借助微課教學(xué)來有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用場景，很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。微課教學(xué)作為新出現(xiàn)的教學(xué)方法，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂而言，讓學(xué)生可以在課堂上感受到一對(duì)一教學(xué)的好處。教師利用微課進(jìn)行情境的建設(shè)，可以很好地讓學(xué)生帶入到相應(yīng)的角色中，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際進(jìn)行微課的制作并創(chuàng)建相應(yīng)的情境，以動(dòng)畫視頻的形式來再現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)歷過的生活場景，讓學(xué)生知道所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常的學(xué)習(xí)生活中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的探索，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中魅力所在以及為我們的生活帶來的便利，進(jìn)而提升學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師還可以通過設(shè)置問題進(jìn)行相應(yīng)的微課情境構(gòu)建，通過一連串逐步深入的問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生依據(jù)教材知識(shí)來進(jìn)行聯(lián)想和思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。[3]

比如：在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《簡易方程》的教學(xué)時(shí)，教師通過搜集網(wǎng)上的一些影視材料進(jìn)行微課制作創(chuàng)設(shè)買賣物品的情境，并進(jìn)行相應(yīng)的配音，將學(xué)生帶入其中的角色，讓學(xué)生根據(jù)情境中兩個(gè)人的對(duì)話進(jìn)行問題的設(shè)置和解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)所給內(nèi)容列出方程并進(jìn)行解答，讓學(xué)生通過所學(xué)習(xí)的解方程方法得到位置數(shù)值，知道自己在買賣過程中實(shí)際應(yīng)付錢數(shù)和被找給的錢數(shù)，了解方程的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中通過列方程來解決相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

3.2 開展小組合作，提高課堂效率，打造翻轉(zhuǎn)課堂。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了有效提高課堂效率，可以進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)以及利用微課進(jìn)行分層次教學(xué)，讓學(xué)生提前對(duì)微課視頻的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資源的查找，課上對(duì)自己的疑惑進(jìn)行小組討論解答，與小組成員之間分享自己在自學(xué)過程中的收獲以及通過傾聽小組成員的想法和收獲來補(bǔ)全自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的缺失，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲。教師利用微課打造翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用起學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師對(duì)學(xué)生在小組討論結(jié)束后仍存在的問題進(jìn)行解答并且通過傾聽小組成員的一些知識(shí)收獲以及課上檢測情況來及時(shí)了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用上存在的不足，在之后的教學(xué)過程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的不足和錯(cuò)誤觀念進(jìn)行補(bǔ)充和改正，為學(xué)生營造起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)提高課堂的教學(xué)效率。[4]

比如：在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《觀察物體》的教學(xué)時(shí)，教師先將本節(jié)課的微課視頻通過釘釘這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳給學(xué)生讓學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性和帶來的樂趣。在課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生以小組為單位利用正方體搭建立體圖形并通過不同的方位對(duì)搭建圖形進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)來觀察、想象、驗(yàn)證立體圖形在不同的角度所對(duì)應(yīng)的形狀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間力，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。

3.3 運(yùn)用微課精講教學(xué)內(nèi)容，巧妙滲透數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言并不容易被理解，教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的滲透，而不是只著眼于數(shù)學(xué)基本理論概念的講解，教師可以運(yùn)用微課將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)短小精悍的小視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握住重難點(diǎn)。小學(xué)生的注意力容易被新鮮的事物吸引，生動(dòng)有趣的微課視頻為學(xué)生帶來了視覺上的沖擊，教師把握好微課視頻的時(shí)間，讓學(xué)生在高度注意力集中的時(shí)間段進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。每個(gè)微課小視頻還可以對(duì)應(yīng)一種解題方法，讓學(xué)生通過視頻的觀看了解詳細(xì)的解題步驟，掌握多種解題方法并學(xué)會(huì)相應(yīng)的應(yīng)用。教師只有學(xué)生學(xué)會(huì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生掌握同一類型的題目，在遇到不同類型的題目時(shí)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的提高。

比如：在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《多邊形的面積》的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行微課教學(xué)過程中，教師錄制好微課視頻為學(xué)生展現(xiàn)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解運(yùn)用公式進(jìn)行相關(guān)平行四邊形的計(jì)算以及三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)解答不同平行性四邊形面積的應(yīng)用題，同時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)解題方法和思路并進(jìn)行靈活的應(yīng)用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)束語

教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)符合當(dāng)前課程改革的趨向，使教師和學(xué)生有更多的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中建立起學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，真正的做到教學(xué)做合一。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要重視教學(xué)方法方式的創(chuàng)新和改革，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。