淺談初中英語課堂當中的自信心培養

岳培然

(河北省滄州市滄縣張官屯中學 河北 滄縣 061734)

影響初中生英語學習質量的因素有很多，其中幫助初中生樹立學習英語的自信心是非常關鍵的環節。心理學家曾經指出：積極的行動來源于人們旺盛的情感。越是自信心超強的孩子，往往具有超強的記憶力。同時善于觀察、富于想象力。相反對于那些自信心缺乏的孩子，與班級內積極陽光的孩子相比，缺乏學習主動性。時間久了，對學習英語產生為畏難情緒，很容易產生破罐破摔的情形。當前初中英語教育講求素質教育，幫助孩子們樹立學習英語的自信心是教育工作者面臨的重要的課題。下面結合自身教學實際談一下自己粗淺的認識。

1.首先我們應該改變傳統英語教學過分重視知識傳授的特點，要在英語課堂教學當中多多關注對于學生情感方面的教育

這對于廣大英語教育工作者提出了更高的要求，要求廣大英語教師要不斷改變自己的教育理念，教師要俯下身去走到學生中間，與學生構建平等的師生關系。讓學生真正成為英語課堂的主人。注重培養學生們學習英語的興趣。讓學生們時刻保持旺盛的精力。把學生們積極的學習興趣轉化成忘我的學習動機，從而提高初中英語課堂的教學效果。初中生處于人生觀、世界觀形成的階段，缺少社會閱歷，教師在英語教學中要多為學生們提供英語運用訓練的機會，讓學生們在實踐訓練當中培養英語學習興趣，同時切實體會到英語學習帶給大家的快樂。我最喜歡的教學訓練形式就是情景劇編排和表演，同時老師要對孩子的每一次表演給與積極的鼓勵。同時幫助孩子們自我評價，學會尋找自己的優點，進而讓孩子們真正感知到成功的幸福感。這樣學習英語的自信心自然而然的增強了。另外我們老師們也要不斷更新教學方式，英語是一門語言類學科，而且內容比較抽象，英語教學過程較長、而且缺少必須的語言環境，同時很多同學認為學習英語比較枯燥。教師要想盡一切辦法使得枯燥的課堂變得妙趣橫生，教師樂意教，學生喜歡學。一方面老師要多創建活潑、形象、生動的活動情境。運用具體情境感知抽象的語言。從根本上鼓勵學生去說，這樣學生們學習英語的主動性大幅增強。另一方面，教師注重英語課堂當中的聽說訓練，聽說讀寫是學習語言的四個最重要環節，我們在教學實踐當中發現，把聽說訓練應用于生動形象的語境當中，使得聽說訓練富含生動活潑的元素，能夠徹底激發初中生學習英語的積極性和主動性。學生們主動參與意識明顯提高，聽說讀寫的效果大幅增強。心理學研究表明，充分利用視覺、聽覺相結合的手法學習英語，其效果遠遠超過單純的讀或者聽。我們傳統的英語教師模式過于簡單單一，僅僅憑教師的一張嘴，三番五次地做著簡單重復的工作，即使具有一定創新意識的教師，創設的教學環境過于簡單，可視性較差，不能引發學生的共鳴。結合上面總結的情況我們得知，教師在設計課堂教學的時候，一定要從學生的具體實際出發，充分利用電化教學等有利資源，多措并舉。注重課堂的生動形象特色。通過多種途徑啟發學生學習英語的積極性。從根本上改變滿堂灌的教學模式，幫助學生們樹立學好英語的情感。

2.其次教師要幫助學生制定切實可行的學習目標，每個學生的學習目標也是不盡相同的

這樣制定的目標才具有相當的可行性。因為每位學生的學習狀況不同，因人而異制定目標確保了目標的具體和真實。同時目標要有一定的延續性，也就是要充分顧及學生的可持續性發展。學生們可以分步驟完成學習目標。這樣學生會感到一定的成就感，同時每一環節都有自己奮斗的目標，可以適度保持焦慮感。督促學生不斷付諸實踐，然而如果目標過大，學生們時刻處于過度緊張焦慮之中，那么就會從根本上影響學生們的學習效果。這一點很多教師都會有深刻的體會，如果老師所講的內容難度很小，一部分學習成績優秀的學生就感到無所事事，這就要求老師們在英語教學過程中要不斷深挖教材教法。同時備課也要注意層次性，要關注絕大多數學生的內心體會。這樣可以關注到所有學生的求知欲。同時老師也要注意盡可能的在課堂上多與每一位學生溝通，溝通交流的方式可以多元化，如師生交流、生生交流。這樣就使每位學生都能體會到自我存在感，能夠保持學習英語的熱情。這樣可以從最大程度上調動孩子們學習英語的自信心。當前的英語教學大環境要求我們要面向全體學生。時刻關注所有學生的學習情感。另外老師要大膽鼓勵學生質疑，樂于學習、勤于思考才能幫助學生更好地掌握英語知識。

3.最后，在課堂上盡可能培養孩子們帶著問題去思考去學習，多多提出問題，多多地發現新問題，盡可能地通過自我交流溝通解決問題

這種學生們全程參與的學習模式有助于樹立英語學習自信心。其實這種變化就是把學習的主動權徹底交給學生。自主學習、合作學習以及創新學習是當前學習模式的主流。學生們要想對所學知識迅速接受、牢固掌握，必須保證在學習的過程中時刻注重主動學習、自主發展。英語課堂的氛圍應該富有民主平等和諧等元素。從最大程度上調動學生課堂參與的積極程度。這就要求我們英語教師在設計問題時要多元化多角度去考慮。這樣可以讓孩子們在掌握表面知識的基礎上，不斷向更深層次發掘知識內涵。使得學生們的創新意識不斷加強。

如在教授“Asking the way”時，教師可引導學生看圖片或幻燈片，設置一些疑問，“Where is …?” “Which is the way to …?”“How can I get to …?”“Which bus shall I take?”“Where is the bus stop?”老師不斷鼓勵學生積極思考，踴躍回答問題，積極培養學生的創新意識和發散思維，老師會給出學生們一定的時間讓學生通讀，引導學生在通讀的過程中確定穩重的關鍵詞語，而傳統教學模式要求學生部分重點的機械背誦全篇文章，這樣無疑加重了學生們的學習負擔，效果肯定不好。我在講授課文時進行了改變，讓學生們重點掌握中心詞匯、句型然后進行課文復述，復述可以充分鍛煉學生們運用英語的能力。對于學生的發散思維也起到很好的鍛煉作用。同時這也是一個完整的語言思維過程，同時也是對課文語言的一次再加工。也能夠大幅提高學生們英語口語表達能力。因為復述的答案并不唯一，口語充分照顧各個層次學生的表現。對于學生的個性化發展起到很好的推動作用。這是分層教學的具體體現。這樣的課堂充分體現了民主性，學生們參與的積極性大幅提高，學生們真正成為英語課堂的主人。

綜上所述，幫助學生們樹立學習英語的自信心，同時提高學生們學習英語的積極性，方法有很多，以上幾點是我在個人教學實踐過程當中的一點粗淺認識。愛是搞好教育的根源，作為一線教師的我們，要從細節出發，時刻關注學生可持續性發展，尊重每一位學生，這樣就能從根本上培養學生們學習英語的自信心。