翻轉課堂在數學教學中的應用探析

魯成良

（甘肅省武威市涼州區雙城鎮徐信小學，甘肅 武威 733000）

在過去很長一段時間內，課堂教學中教師都占據著主導地位，教學內容是課堂的重心，一切教學活動、教學進度都是圍繞著教學內容展開的，學生反而只是教學內容的附屬物，是課堂教學的被動接受者。這樣的教學模式和方法對學生的長期發展不利，影響學生的課堂參與度，嚴重壓抑了學生的學習熱情，不利于培養學生的思維能力和獨立學習意識。而翻轉課堂的出現，從根本上改變了傳統的課堂模式，將學習主動權交給了學生，將課堂教學重點放在師生、生生互動方面，有利于培養學生的獨立學習意識和思維能力，能夠使學生學會如何學習，對學生的長遠發展更加有利。數學是小學階段十分重要的學科，能培養學生思維能力，翻轉課堂相較于傳統課堂教學方法更能夠滿足數學教學的需求，滿足學生的學習需求，從而提高數學教學質量和效率。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂在教學方法上具有鮮明的特點。其中，“翻”指上下、前后、左右、內外位置的交換，在這里是指將課堂教學順序交換；“轉”在這里是指將課堂教學形式進行變化。“翻”與“轉”二者組合起來就形成了與傳統教學截然不同的教學方式。翻轉課堂注重將課堂教學內容以微視頻的方式呈現，學生通過在線觀看的方式接受視頻教學，在課前就可以獨立完成學習任務，這樣就將學生發現問題、獨立分析問題的過程放在課前，使學生擁有更多獨立思考的時間。同時，又將傳統課堂上較少涉及的答疑、解惑、交流、研討內容搬到課堂上，使學生有更多的時間和機會參與探究活動，有更多的時間將重難點問題弄清楚，從而提高課堂教學的質量。在翻轉課堂中，教師作為引導者、監督者的角色被強化，學生作為課堂主體的角色被強化，更符合我國素質教育的發展要求。

二、數學課堂與翻轉課堂的適配性

隨著互聯網時代的到來，信息技術成為社會各行各業轉型、升級的關鍵技術，這一點在教育行業有明顯體現。在“互聯網+”的大環境下，我國各階段教育教學都融合了信息技術，并衍生出大量的新型教學模式和手段，而翻轉課堂正是符合我國教育教學信息化發展方向的教學方法之一。數學是小學階段的重點學科，是一門強調實踐性、綜合性、社會性的學科，而高年級數學教學相較于低中年級的數學教學而言，更強調培養學生的思維能力、推理能力。從教學實踐看，傳統的教學方法對學生學習主動性的激發不足，對教學資源的利用率不高，相比之下，與信息技術結合的翻轉課堂更能夠獲得良好的教學效果。計算機、互聯網的廣泛使用，能夠使學生在課堂之外獲取數學知識，能夠使課堂教學資源更豐富，能夠有效解決數學課堂的枯燥、刻板、互動不足問題，充分激發學生對數學的學習興趣，培養學生的數學思維，提高學生在課前、課上的學習質量和效率。

三、翻轉課堂在數學教學中的具體應用策略

1.教師設計、制作或篩選教學微視頻用于學生課前自學

教學微視頻的質量直接關系到學生的自學質量，學生的自學質量對翻轉課堂教學質量的影響不容忽視。因此，教師必須重視對教學微視頻的設計、制作，或者從MOOC 平臺上篩選優秀的、適宜的微視頻供學生使用。數學教師要深度挖掘教材，根據教學所需安排教學資源，創設教學情境，設置微視頻中的學生自學題目，為學生的課前自學提供線索。以人教版小學六年級數學上冊“百分數的認識”為例，10 分鐘以內的微視頻可以大致劃分為四個部分。第一部分創設情境，引出學生對自學內容的思考。比如學校組織班級之間的投籃比賽，規則是1 分鐘內進球個數最多的班級獲勝，在比賽過程中A 班派出的參賽成員1 分鐘內共投籃20 次，進球數18 個；B 班參賽成員1 分鐘內共投籃25 次，進球數20 個，問A、B 兩班參賽成員的進球數各占投籃次數的百分之多少？這樣一個貼近學生在校活動的情境，能夠有效調動學生的思維，引發他們的思考。第二部分引入生活中的百分數實例，降低學生對所學知識的陌生感。雖然在數學課堂上百分數是一個新知識，但在日常生活中有太多涉及百分數的實例，這些實例可以用于減少學生對知識的陌生感，提高他們的學習效率。比如果汁飲料常標有果汁含量，乳品營養成分表中標有鈣含量等，街邊廣告中有“投入200%的熱情”的宣傳語。這些常見的百分數能夠使學生敏感地發現分母是100 的分數都可以被稱作“百分數”。第三部分引導學生認讀、認寫百分數。教師制作微視頻時可以將百分數的圖片與讀法一一對應，通過幾個經典百分數讀法、寫法的展示，幫助學生掌握百分數的認讀認寫。第四部分提出自學任務和思考問題。教師可以在微視頻末尾提出一些將普通分數轉化為百分數或百分數認寫的題目，幫助學生檢查自己的自學成果，并要求學生收集更多的生活中應用百分數的案例，為課堂教學留下一個引子。

2.教師組織課上研討、交流、合作學習

課上研討、交流、合作學習的過程是翻轉課堂重要的環節，很大程度上決定著高年級學生數學的學習質量，必須引起教師的重視。由于課前學生已經通過微視頻進行了自學，課上教學就可以從微視頻留下的自學問題入手，有效銜接課前和課上兩部分教學。教師需要圍繞課程重點、難點設置研討課題，引導學生以小組合作學習、項目探究等形式來自主分析問題、解決問題，也可以引導學生將自學時遇到的問題進行歸納，將各種問題總結成為一個或幾個課題，引導學生表達自己的見解，共同尋找解決問題的途徑。教師需要注意的是，課上研討過程中，不要過多干預學生進程，不要強行加速或拖慢學生的探討速度，要以適當的點撥、引導為主，充分尊重學生的課堂主體地位，幫助學生在研討中建立學習的自信心和成就感。學生在合作學習、項目研討等活動中愿意充分發揮出自己的潛能，是翻轉課堂課上部分教學的關鍵，教師要注意對學生之間關系的協調，鼓勵他們各抒己見，也要調整他們的心態使其能夠接受不同的、合理的觀點，充分鍛煉學生的發散思維、邏輯思維、數學思維。

3.教師進行課堂總結并組織學生進行課后鞏固

課上研討、交流、合作學習完成后，教師要及時進行課堂總結，鼓勵學生以小組的形式展示課上學習成果，以教師點評、學生自評、學生互評、卷面測評等方式幫助學生強化學習效果，并找到普遍存在的薄弱環節，為學生的課后復習鞏固、下一節課程的課前自學奠定基礎。課后復習鞏固的形式可以是試卷，也可以是電子問卷，筆者建議教師采用電子問卷的方式，這樣的形式能夠幫助教師掌握學生完成作業的時間、總耗時、錯誤題目、改錯結果，有利于教學成果的統計和分析，掌握學生的學習狀況。

總之，翻轉課堂的應用效果有賴于微視頻質量、課堂上的師生和生生間研討質量，有賴于教師的引導作用和學生的積極參與。數學教師要做好微視頻的制作、篩選準備工作，設計好課堂上的教學活動，做好教學評價工作，真正使學生占據課堂主體地位，圍繞學生的學習情況推動教學進度，共同構建更加高效的數學課堂，培養學生的數學思維能力。