基于微課的高考復習中歷史與政治融合芻論

路煥鋒

（甘肅省鎮原縣屯字中學，甘肅 鎮原 744500）

“政史不分家”，從學科教學上看，政治在一定程度上是對歷史的一種高度提煉，政治原理往往通過歷史進行驗證。鑒于兩個學科之間的相通之處，在新高考的背景下，教師在課堂教學中，可以采取有效措施促進兩個學科之間的融合，進而全面提升教學質量，以幫助學生更加有效地理解和掌握學科知識。在信息化教學的背景下，教師應充分借助微課這一新型的教學模式，促進高中歷史和政治的融合教學，提高學生的高考競爭力。

一、高考復習中歷史與政治融合的必要性

歷史與政治雖然是兩個不同的學科，但是兩者之間具有十分密切的聯系，歷史與政治的教學可以說是相輔相成的。因此，在新高考背景下，教師在開展兩個學科的教學過程中要積極推動二者之間的有效融合，其必要性體現在以下幾個方面。

首先，有助于學生更好地理解教學內容。教師以高中政治課堂教學為切入點，可以在具體內容上有效融合歷史知識，這不僅豐富了課堂教學內容，還使課堂教學內容更有新意，進而激發出學生的學習興趣。同時，在課堂教學中融合政史知識，也有助于學生理解相對抽象的高中政治內容，進而幫助學生提升政治學科素養。

其次，有助于活躍課堂氛圍。在課堂教學中，課堂氛圍是影響學生學習效果的重要因素之一。在傳統高中政治課堂教學中，由于教學內容比較枯燥，課堂教學氛圍比較沉悶，學生在學習的過程中常常產生“沒有意思”的厭煩情緒，以至于出現注意力不夠集中、學習效率低下等現象。而在高中政治復習的過程中，教師通過融合歷史知識，借助有趣的歷史實例，能夠活躍課堂氛圍，使學生在良好的課堂氛圍中更專注地進行學習，從而提升課堂學習效果。

再次，有助于培養學生多角度看待問題的能力。在新高考背景下，學生在對某一個事物進行分析的時候，必須站在多個角度對其進行綜合分析，并進行綜合性、客觀性的評價，進而逐漸培養綜合解題能力。據此，在具體的高中政治教學中，教師要融合歷史知識，借助歷史資料將具體問題進行橫向比較。從教學的角度看，政治教學如同一張縱向的網絡，歷史知識則是一張橫向的知識網絡，通過政治和歷史兩種學科的有效融合，可以幫助學生在學習的過程中形成一張縱橫交錯的網絡，并促使學生在這種交錯的網絡下，從不同的角度對某些問題進行分析，進而全面提升學生的綜合分析能力。

最后，有助于提升學習效率。就高中政治、歷史這兩門學科來說，政治具有極強的抽象性，歷史知識則是具體的、豐富的，并且知識點比較繁雜。在具體的教學中，教師通過兩者之間的有效融合，借助歷史事實對政治理論進行佐證，能發散學生的思維，進一步提升學生的學習效率。

二、基于微課的高考復習中歷史與政治融合策略

1.借助微課，選擇歷史知識輔助政治課堂教學

在新高考背景下，學校對高中政治教學提出了更高的要求。面對新的要求，教師在促進高中政治教學與歷史融合的過程中，要選擇適當的政治教學內容，同時利用與其相適應的歷史知識進行補充教學，從而更好地輔助高中政治教學。據此，在高考復習過程中，教師必須要切實結合政治教學內容，科學、合理選擇歷史知識、歷史史料等作為補充材料，確保所選擇的材料具有啟發作用。在此基礎上，教師可以把教學內容精心設計、制作成微視頻，在課堂教學中進行播放，以引導學生在微課學習中借助豐富的歷史材料來深入理解政治理論知識。例如，在進行“人民民主專政國家政權”的教學過程中，為了促進學生對這一理論知識進行深入理解，教師在課堂教學中可以充分結合有關的歷史，讓學生了解老一輩革命家努力探索、為建立新中國而艱苦奮斗的光輝歷程。鑒于相關的歷史材料比較多，教師要對其進行精選，并將其制作成微課，作為課堂的補充材料，讓學生在學習微課的過程中對相應的理論知識有更加深入的理解，幫助學生掌握抽象的政治概念。

2.借助微課，融合歷史知識，激發學生學習興趣

在傳統高中政治教學中，部分教師只是單純灌輸，導致學生學習興趣低下，甚至部分學生在學習的過程中還會產生厭煩情緒。因此，教師在高中政治教學中，必須改變傳統的單純灌輸性教學，要利用歷史與政治融合的教學模式，結合生動、有趣的歷史知識，激發學生的學習興趣。例如，在進行“誠信”內容的教學過程中，為了最大限度地激發學生的學習興趣，教師在具體的教學中可以將“商鞅立木為信”“烽火戲諸侯”這兩個歷史故事進行有效融合，讓學生在生動的歷史故事中感悟“誠信”的重要性。這樣，歷史故事的融入就在很大程度上改變了傳統高中政治課堂的教學氛圍，促使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，并在學習中獲得樂趣。

3.借助微課，運用歷史知識引導學生進行多角度分析

在新高考背景下，高中政治教學要全面加強學生分析能力的培養。基于此，考試題目往往要求學生站在不同的角度，對某一事物進行辯證分析。但是在傳統高中政治教學中，單純的灌輸很難提升學生多角度分析問題的能力，無法達到既定的教學目標。所以，教師在課堂教學中可充分利用政治與歷史的有效融合，借助一定的歷史事件，指導學生從不同的角度對某些問題進行分析，進而實現新高考背景下學生分析能力的提升。例如，在“矛盾分析”教學中，為了進一步培養學生分析問題的能力，教師在具體教學過程中，就可以充分借助抗日時期“中華民族與日本侵略者的矛盾”上升為主要矛盾的歷史事實，將其精心制作為微課，指導學生觀看學習。之后，教師引導學生運用辯論的方式，對“主要矛盾”與“次要矛盾”“矛盾的主要方面與次要方面”等問題進行思維交鋒，進而促使學生在分析的過程中逐漸提高多角度看待和分析問題的能力。

4.借助微課，運用歷史知識豐富課堂教學內容

在新高考的背景下，教師在指導學生進行政治復習時必須跳出政治課本，同時不斷豐富課堂教學內容，進而促使學生對政治內容有更深入的理解。因此，教師在課堂教學中要結合政治和歷史兩個學科之間的關系，以政治教學內容為主線，并選擇與其相適應的歷史知識、歷史事件作為課堂教學的補充材料，進而將其精心制作成微課。借助微課教學，教師可以引導學生充分理解政治概念，進而達到豐富課堂教學內容、擴充學生知識面的目的。同時，在這一過程中，學生提高了多角度分析問題的能力，全面提升了綜合素質，適應了新高考背景下的政治考核要求。

三、結束語

綜上所述，高中政治和歷史這兩個學科之間存在一定的聯系，在具體的高中政治課堂教學中，教師通過融合歷史知識、歷史事件，不僅豐富了課堂教學內容、深化了學生的理解，還極大地提升了學生的思維能力。基于此，教師在高中政治課堂教學中，可充分借助微課融合歷史知識，豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，提高學生多角度分析問題的能力，進而更好地服務于學生的高考復習。