高中英語詞匯教學的具體策略探研

馬瑞花

（甘肅省武威市民勤縣第四中學，甘肅 民勤 733399）

詞匯是英語學習的基礎，也是英語學習的重要內容，不管是寫作、閱讀、聽力還是口語，都與詞匯息息相關。而在傳統的教學模式下，教師僅僅是一味講解單詞以及相應的運用，然后就讓學生去死記硬背，導致很多學生對單詞的理解不深入、單詞的記憶不牢固，這樣的課堂詞匯教學效率也是不高的。隨著新課改的不斷推進，這種傳統的教學模式已經不符合新課改的要求，新課改要求教師在教學中要建立高效課堂，也就是提高學生學習詞匯的效率，讓學生能夠精準記憶單詞。基于此，筆者對高中英語詞匯教學進行了一定的研究和總結，并提出了相應的教學策略，以期更好地開展課堂詞匯教學。

一、運用詞根聯想法，拓展學生的詞匯積累

詞根聯想法，也就是詞根詞匯的聯想記憶方法，是通過分解單詞進行記憶，是一種比較經典的、經常在詞匯教學中被使用的一種詞匯教學方法，它的記憶效率很高，也很容易被學生理解，是一種比較有效的詞匯記憶方法。學生掌握了這種詞根聯想法，就可以根據詞根不斷聯想相應的單詞，詞匯積累隨之就會更加豐富。教師在課堂教學中運用詞根聯想法進行教學，也要不斷拓展相關的單詞，從而在有限的時間內講解更多的單詞并幫助學生記憶相應的單詞，在拓展學生英語詞匯量的同時，課堂教學效率也會不斷提高。

比如“Festivals around the world”這一課，其中“celebration”這個單詞就可以運用詞根聯想法進行教學。教師可以先將這個單詞分解為celebrat（celebrate）和名詞后綴ion，而celebrate 就是這個單詞的動詞，celebrate 是由含義為“人多”的單詞“celebr”和動詞后綴ate 組成，也就是“celebr”是詞根，根據這個詞根，教師就可以在后面添加不同的后綴，像名詞后綴ity，就構成了celebrity 這一單詞。本課其他的很多單詞，像origin、admire 以及permission 等，都可以采用詞根聯想法。教師通過這種詞根聯想法展開英語詞匯教學，能幫助學生更好理解單詞，可以通過詞根讓學生的詞匯得到拓展，從而不斷提高詞匯教學課堂效率。

二、創設詞匯相關語境，引導學生掌握詞匯

在英語教學過程中，教師可以通過創設單詞相關語境來講解單詞，也就是語境記憶法，即通過語境來幫助學生記憶單詞。在傳統英語詞匯教學模式中，教師在講解單詞時往往脫離語境，這樣導致學生記憶單詞只能靠死記硬背，不能深入理解和運用單詞。而且對于英語詞匯來說，同一個詞匯在不同的英語語境中有著不同的意思，學生往往難以全部掌握和理解。在這種情況下，教師在教學過程中要注重創設單詞相關的語境，讓學生在語境中記憶單詞，這樣學生不僅能夠通過語境更好地掌握詞匯，還能夠掌握詞匯在相關語境中的運用。

比如在“The Olympic Games”這一課的教學過程中，有一個單詞“compete”，它的意思是競爭，但是它后面加不同的介詞“in”“for”“with/against”所表達的含義都不相同，在這個時候，學生對這個單詞后面介詞的運用就不能充分掌握。這個時候教師就可以創設相關 的 語 境，“I will compete in the football match.”“I will compete with Xiaoming.”以及“I will compete for prizes.”這三個句子，讓學生體會到“+in”是參加某項比賽活動，“+with”是代表和某人競爭，而“+for”就代表目的。這樣通過創設詞匯相關情境，可以讓學生在情境之中更好地掌握詞匯，從而引導學生更充分、更具體地理解詞語內涵。

三、運用思維導圖，歸類記憶單詞

很多學科的教學都要求形成一個思維框架來幫助記憶，英語詞匯教學也是如此。學生有了一定的詞匯思維框架和思維網絡之后，就會在這個框架之上不斷地進行拓展延伸，這對單詞的記憶和單詞的復習都有著很大的幫助。而思維導圖是一種表達發散性思維的有效工具，它是一種有效的思維模式，對幫助學生思維框架的建構和英語詞匯的記憶都有著很大幫助，對聯想、邏輯、局部和整理記憶方面都有很大的推動作用。因此在詞匯教學中，教師可以運用思維導圖的方式展開教學，培養學生詞匯記憶的英語思維，建立思維框架，從而幫助學生通過思維導圖歸類記憶單詞。

比如在“The Milpon pound Bank Note”這一課的教學過程中，教師可以引導學生根據詞性將單詞通過思維導圖的歸類，學生可以先預習單詞表，將birthplace、novel、phrase 等單詞歸類成名詞，將penniless、unbelievable 以及genuine 歸類成形容詞，還有其他的單詞也可以根據詞性歸類成副詞、及物動詞等。教師還可以引導學生通過單詞的意思進行分類，像旅游英語常用單詞standard rate、reservation、valuables 等，以及其他校園常用單詞、參觀常用單詞，這樣學生在記單詞的時候思維就會很清晰，在記憶單詞的時候就不會一個一個記憶，而是一類一類進行記憶。教師在教學過程中要引導學生運用思維導圖，這樣學生記憶單詞的時候思維就會更加清晰，就能夠在有限的時間內記憶更多的單詞，而且對英語詞匯復習也有很大幫助。

四、單詞記憶和運用相結合，鼓勵學生不斷運用詞匯

學生學習和記憶了單詞之后，還要學會不斷對單詞進行運用，只有不斷對單詞進行語境運用，才能夠充分掌握單詞，而不是空有詞匯量，卻沒有運用單詞的能力。學生如果沒有運用單詞的能力，可以說，這樣的單詞掌握是不到位的、不充分的。因此教師在詞匯教學之中，要將單詞的記憶和運用結合起來，將英語中的聽說讀寫和詞匯教學緊密聯系，從而激發學生不斷運用詞匯，并在詞匯運用過程中加深對詞匯的掌握程度。

比如在“Women of achievement”這一課的教學過程中，教師可以引導學生進行相關的人物類文章閱讀，像Madame Curie、Empress Wu 等人物，讓學生了解“Why are they famous?”等問題，還可以讓學生在閱讀過程中將相關的英語詞匯標出來，從而加深他們的印象。教師還可以讓學生結合這一課的詞匯如specialist、connection 以及organize 等，讓學生根據所掌握的單詞，就“The most accomplished woman in my heart”展開演講。教師通過這樣的方式，將單詞的記憶和運用充分結合，促使學生不斷運用詞匯，加深對詞匯的記憶和掌握。

綜上所述，詞匯的學習是整個英語學習中非常重要的一項內容，但是現如今的高中英語詞匯教學還有待提高。為了打造詞匯教學高效課堂，教師在詞匯教學中可以運用詞根聯想法進行教學，將單詞進行分解，找到詞根，并根據詞根進行不斷的詞匯拓展；教師可以創設詞匯相關語境，在單詞相關的語境中幫助學生理解掌握單詞、區分單詞，讓學生能夠通過語境了解單詞的運用情況；教師可以引導學生運用思維導圖來歸類記憶單詞，培養學生英語詞匯記憶思維；教師可以將單詞的記憶和運用結合起來，從而促使學生在生活中不斷運用單詞，提高英語詞匯的學習水平。