開展單元整體教學 培養英語批判性思維

楊 希

（江蘇省揚州市江都區實驗小學，江蘇 揚州 225200）

整體教學法是在現代系統論教學理論的基礎上生發出來的全新的教學方法，強調教師在教學過程中避免對教學的各知識點進行割裂，而是在全面整合的基礎上，融合各種教學資源，培養學生的綜合素養與能力，提升學生的批判性思維。那么，究竟如何在實際教學過程中運用單元整體教學法，培養學生的批判性思維呢？

一、繪制思維導圖，發散思維

思維導圖是一種邏輯性很強的知識歸納方式，教師在英語教學中串聯思維導圖，能夠幫助學生理清課文中的知識體系，同時在梳理的過程中促使學生有效進行思維發散，幫助學生形成思辨習慣，提高學生學科素養。

例如，四年級上冊“Unit 2 Let's make a fruit salad”一課對制作沙拉的準備工作和過程進行了較為詳細的描述。在實際教學過程中，筆者并沒有停留在教會學生單詞和句式上，而是通過思維導圖的方式，讓學生進行發散性思考。在完成課程基本內容的教學后，筆者讓學生總結整篇文章的關鍵點，繪制成思維導圖，并按照思維導圖的結構想一下自己如果要做一份“salad”，需要如何準備。有的學生在思維導圖中用“what”“when”“how”幾個關鍵詞為節點，總結了“wonderful”“pineapple”“Do you have...”等一系列單詞、句式，起到了很好的課程整合串聯效果。而在自主設計環節，學生充分發散思維，有的運用了課本上的“grapes”“banana”等單詞，也有的運用了“pear”“peach”等課外或曾經學過的詞匯，很好地打開了學習思路。

顯然，通過這樣一個梳理的過程，學生在學習的過程中對知識進行了總結，有效進行了發散性思維訓練。這樣不但有利于學生建立起完善的知識體系，更能幫助學生形成良好的思維習慣，培養相應的思辨意識。

二、預設文本脈絡，驗證推斷

在傳統的英語教學中，教師往往只是按照課本的順序，機械地向學生傳遞知識。但在新的教學理論指導下，教師不妨對教學過程進行“翻轉”，讓學生在接觸課文前，先整體性地對文本脈絡進行推斷和預設，并在之后學習的過程中進行驗證，這樣可以起到培養學生思維能力的作用。

例如，“Unit 2 After school”一課，涉及周一到周日的英語單詞學習以及一些常見活動的表達。在實際教學中，筆者讓學生先根據“After school”這一標題，對文本內容進行推斷，猜想一下課文中都會有哪些知識內容。有的學生站起來說會涉及一些體育活動，有的學生說會涉及“hour”等一些時間的表述，有的學生說會形成時間規劃表，圍繞每周的課后時間進行講解。經過這樣的討論，學生雖然還沒有開始課文的學習，卻已經對課文內容展開了積極的思考。之后，筆者組織學生正式對課文內容進行學習，在學習的過程中，學生看到“play table tennis”“swimming”等詞匯時，便發出了驚喜的呼聲，因為這正好對應了學生對課文中涉及體育活動的預測，而在看到“Wednesday”“Saturday”等有關星期的表達時，便懊悔自己沒有想到這一層。經過這樣的推理預設和判斷，學生學習積極性大大提升，學習的能動性得到了很好的調動。

對文本脈絡進行預設，是對傳統教學的重新解構，改變了原有的教學次序，實現了新理念下整體教學和對學生思辨能力進行培養的教學目標。它很好地將英語教學與素質培養融合在一起，在提升課堂教學效能的同時，也大大提升了學生英語學習興趣。

三、對比不同觀點，提煉信息

批判性思維的培養與塑造，來源于學生對不同觀點的把握和思考，教師可以在課堂上有意識地進行問題設計，讓學生在不同觀點的對比思考中，提煉關鍵信息，訓練自身的邏輯思辨能力，形成應有的批判性思維。

例如，“Unit 7 Chinese festivals”一課對許多中國的傳統節日進行了介紹。在講授完課文的基本內容后，筆者并沒有單純讓學生記憶單詞和句式，而是展開一場以小組為單位的“My favorite festival”討論。有的學生認為“the Spring Festival”是自己最喜歡的節日，有的學生認為“the Dragon Boat Festival”是自己最喜歡的節日。基于此，筆者讓學生根據這兩個觀點進行對比，找出各自喜歡這個節日的原由。有的學生說在“the spring festival”期間，全家都會聚在一起，同時還會“eat dumplings”，這是自己最喜歡吃的食物。有的學生說在“the dragon boat festival”這一天，會舉行“dragon boat races”，看龍舟比賽緊張刺激，十分開心。在這樣的對比觀點過程中，學生會自主進行信息的搜集、整理和提煉，并有針對性地進行觀點的對比。這樣就形成了多元的教學氛圍和教學體系，使學生在學習中收獲樂趣、收獲知識，增強了學生的思辨能力，起到了很好的教學效果。

四、設計開放性問題，打開視角

批判性思維的形成往往依托于寬廣的視野和思維體系，教師可以在教學環節中設計一些開放性的問題，讓學生進行充分討論和思考，打開學生的視角，拓展學生的思維寬度。

例如，在“Keep our city clean”一課教學中，教師可以設計“How to keep our city clean？”這樣一個問題，讓學生思考自己可以做的事情。有的學生說可以“take bus to school”，這樣減少汽車尾氣的排放；有的學生說“a lot of rubbish in the streets”，所以要把垃圾丟在垃圾桶里，并且隨手清理路面上的垃圾；有的學生說可以“keep my bedroom clean”，從自己做起，每個小家的干凈就是城市的干凈。顯然，在這樣一個開放性問題思考的過程中，學生不由自主地把課文內容串聯在一起，開闊了視野，提高了英語實際應用能力。

總之，單元整體教學框架下對學生批判性思維進行培養，是提升學生英語核心素養的關鍵路徑。教師應當在教學實踐中大膽嘗試、勇于創新，通過思維導圖、預設文本、對比觀點、開放性問題等教學手段提升學生的英語水平。